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第二语言习得通论 1.4 二语习得研究的特点和方法
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1.4.1 二语习得研究的特点
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1.4.1.1研究领域的跨学科性
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二语习得研究是针对二语习得过程的描述、分析和解释，这一过程涉及到与之有关的诸多因素，而这些因素也是其他独立学科的研究对象。所以，对二语习得的研究可以是语言学的、心理学的、社会学的、认知科学的、教育学的，等等。二语习得研究从这些不同的角度来考察二语习得现象，并利用这些学科的研究方法。因此，二语习得研究具有跨学科性。
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艾利斯（Ellis，1994）在评价二语习得研究的发展时指出：“第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时，这门学科在某种程度上也成为一个界限非常模糊的研究领域。”
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由于这个特点，二语习得研究要确立为一个界限分明的独立学科，面临着诸多困难。不过，从它的主要内容和方法来看，鉴于心理语言学是关于语言的习得和使用中所包含的心智结构和过程的研究，因此二语习得研究仍然具有较强的心理语言学属性，可以看作心理语言学的一个分支。
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1.4.1.2研究对象的多样性
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二语习得研究的跨学科性带来了研究对象的多样性。或者反过来说，正是研究对象的多样性导致了它的跨学科性。根据上文的介绍，大致可以将它的研究对象归纳为4大类，即，学习者语言的特点、学习者的内部机制、学习者的外部因素、学习者的个体差异等，每个大类再区分若干小类。
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1.4.1.3研究方法的实证性
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二语习得研究的主要任务是描述、分析和解释二语习得过程，所以，除了对相关理论加以总结、归纳和评价以外，大量的研究工作是通过与学习者的直接接触，获得第一手资料，以便真正揭示二语习得过程的本质。因而，从研究方法来看，二语习得研究具有实证性。
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1.4.2 二语习得研究的过程
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实证性的二语习得研究，其整个过程可以分为7个主要阶段（吴旭东，2006）。
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（1）发现研究课题：研究者通过不同的方式发现自己感兴趣而又值得研究的课题，但还只是有个大致模糊的想法，还不清楚到底要解决哪些具体问题。
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（2）明确研究问题或假设：研究者归纳该领域的相关文献，在综合分析相关研究（如研究现状、研究方法、不足之处等）的基础上，借鉴相关研究成果，提出具体的研究问题（research questions）或假设（hypothesis），并确定该研究的性质（实验性或非实验性）。
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（3）设计研究方案：研究者在确定研究性质的基础上确定研究的类型（探索型、描述型或解释型）和研究的方案，确定实施研究方案的基本步骤，确定调查工具的形式、主要内容和测量量表，确定数据分析的方法，确定对调查结果的解释所能达到的程度。
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（4）实施调查：研究者严格按照设计方案进行数据收集。
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（5）分析数据并获得结果：研究者严格按照设计方案进行数据分析，对调查结果进行综合归纳。
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（6）解释调查结果：研究者在研究性质所允许的范围内对调查结果进行解释，并作出结论。
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（7）传播研究结果：研究者将整个研究过程从逻辑依据、各阶段所采取的具体步骤、研究成果完整地记录下来，写成论文或研究报告，通过学术会议、学术期刊、著作等途径发表出来，以接受同行的评价。
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1.4.3 二语习得研究的基本类型
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二语习得研究的类型与研究现状、研究目的以及研究者对研究过程的控制程度等3项因素有关，研究现状决定研究目的，研究目的决定研究者对研究过程的控制程度。因此，二语习得研究可以按研究目的分为3种类型（吴旭东，2006）。
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（1）探索型研究。当该课题的研究现状是尚未有人做过研究，处于空白状态，那么研究目的必然是探索性的（explorative）。由于研究者对研究对象知之甚少或一无所知，所以就无法对研究过程进行控制，所选择的设计方案只能是非实验性的（nonexperimental）、自然观察式的（empirical）或定性的（qualitative）。
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（2）描述型研究。当该课题的研究现状是已有人做过一些研究，但却不够全面深入，那么研究目的必然是描述性的（descriptive）。由于研究者对研究对象的了解处于比较肤浅的水平，所以就无法对研究过程进行完全的控制，所设计的研究方案只能是准实验性（quasi-experimental）的或非实验性的。
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（3）解释型研究。当该课题的研究现状是已经在广泛研究的基础上建立了坚实的理论基础，那么研究目的必然是解释性的（explanatory）。由于研究者已经搞清了与研究对象有关的各个因素及其特点，并建立了它们之间可能存在的关系，所以就可以对研究过程进行高度控制，所选择的设计方案只能是实验性的（experimental）。
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1.4.4 二语习得研究的研究方法
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