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第二语言习得通论 2.1 母语习得的主要理论
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每个人都会至少经历一次语言习得过程，那就是母语习得。而母语习得在儿童时代就能基本完成。每个成年人回顾一下自己的母语习得过程，都会发现这是一件轻而易举的事情。根据相关研究（徐烈炯，2008），小孩出生几个星期之后开始发声，约10个月之后开始咿呀学语。他们起初只能用单个的词表达思想，从一岁半左右起会说些连贯的词组和句子。有的儿童可能开口比同龄孩子稍晚，但也不会有太大的差异。
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随着儿童智力的发展，说的句子会越来越长，语句变化越来越多，结构也越来越复杂。一般儿童到了四五岁就已经掌握了基本的语言和语法结构，以后几年中逐步扩大词汇，使用复杂的句法，掌握句法系统与语义系统的关系。因此，世界各国一般都规定儿童在6岁左右上小学，必修语文（母语）课。语文课在母语教育方面的作用主要是帮助儿童学习文字和书面语、扩大词汇量、完善语言系统，而并非意味着儿童在小学阶段才开始学习母语。
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然而，当儿童到了成年阶段，想要再学第二种语言时，就没那么轻松了。人们往往学了一二十年，甚至一辈子，还不能运用自如。这究竟是什么原因呢?另外，既然二语习得与母语习得都属于语言习得，两者一定具有某些相同的规律，那么儿童母语习得的方式，有没有可能借用到二语习得中来?
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于是，人们就需要首先研究母语习得，利用母语习得研究的成果，来解释二语习得的规律。这样，二语习得研究就在母语习得研究的基础上建立起来了，两者无论在理论上还是实践上，都有着紧密的联系。
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因而，在讨论二语习得研究之前，有必要首先了解一些关于母语习得的重要理论。
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2.1.1 行为论
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20世纪50年代末以前，对儿童语言习得的研究主要受行为主义（behaviorism）心理学理论的影响。行为主义者认为，言语行为是人类行为之一，行为需要刺激物来引发，反复的刺激——反应（stimulus-response）过程使儿童的言语行为与人类的其他行为一样慢慢巩固加强，于是逐渐习得母语。
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行为主义语言学习观的代表人物斯金纳（Skinner，1957）在其《言语行为》（Verbal Behavior）一书中系统地阐述了语言学习的本质。他指出：“语言不是一种思维现象，而是一种行为，跟人类的其他行为一样，这种行为是通过习惯的养成而学会的。”
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根据这种语言学习观，儿童习得母语会经历下列4个步骤：
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模仿（imitation）：听到周围的言语（刺激），并进行模仿（反应）；
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强化（reinforcement，又译“巩固”）：得到大人的物质或精神鼓励，或者批评或纠正，强化模仿（分为“正强化”和“负强化”）；
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重复：为得到更多鼓励，重复模仿，并慢慢形成习惯；
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成形：通过反复的模仿——强化——重复，逐步形成正确的言语行为，与成人的言语模式相吻合。
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这样的观点，突出了“模仿”和“强化”两个方面，可以归纳为“模仿论”和“强化论”。
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受“模仿论”和“强化论”的影响，20世纪40年代在美国产生了外语教学的“听说法”（the Audiolingual Method），其特点就是采用大量的、机械的句型操练，以使学习者通过强化而形成习惯。
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20世纪50年代末开始，“模仿论”和“强化论”受到来自先天论（Nativism）的强烈批评。1959年，先天论的代表人物乔姆斯基（Chomsky，1959）发表《评斯金纳的掖言语行为业》一文，首先向斯金纳（Skinner）发起了挑战，并对行为主义心理学展开了全面攻击。
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归结起来，“模仿论”和“强化论”的缺陷主要有6个方面：
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（1）夸大了外部（即环境）因素的作用，忽视了学习者内部因素的作用。
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（2）儿童接触的是不同的言语，但最终按照一个相似的“天然次序”（natural order）习得语言。
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（3）言语的形成不一定是模仿的结果，儿童的言语具有创造性（creativity），具有其自身的规则体系。例如，英语儿童言语中的“goed”、“comed”等输出并非来自模仿。汉语儿童在模仿学会“好爸爸”、“好妈妈”、“好奶奶”之后，还会造出“好妹妹”（许政援，1997）。而且，儿童的言语偏误有些容易纠正，有些不容易纠正。例如，麦克内尔（McNeill，1966；徐烈炯，2008）曾记录了下列几段亲子对话，以说明儿童言语偏误纠正之不易：
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例1
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Child：Nobody don’t like me.
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Mother：No.Say“nobody likes me”.
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Child：“Nobody don’t like me”.（两人来回重复8次）
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