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第二语言习得通论 2.2 母语习得与二语习得的异同
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毫无疑问，母语习得与二语习得具有相似之处。研究表明，母语习得者与二语习得者采用了相似的学习策略，如泛化类推、语内迁移、回避等。两者似乎都遵循着某种天然的习得次序而习得某些语法结构。
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母语习得与二语习得当然也存在差异。其差异主要表现在青春期以后的二语习得者与习得母语的儿童之间。
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2.2.1 母语习得与二语习得差异的观察角度
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母语习得与二语习得的差异，可以从语言、生理、认知、情感、社会文化、学习条件等角度加以观察。
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2.2.1.1语言角度
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“天赋假说”可以解释儿童为什么能够轻松地习得语言，也可以解释为何成人难以达到儿童的二语习得水平。也就是说，儿童成年以后，由于参数已经固定，普遍语法的“大门”已经关上了，再也进不去了，因此就可能阻碍二语习得。“天赋假说”也启发了人们去探索二语学习者是否也跟母语习得那样存在一个习得的“天然次序”。
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不过，普遍语法是否在成年以后真的（全部或部分地）进不去了?或者说，成年二语学习者是否仍然拥有延续的通向普遍语法的“可及性”（accessibility，又译“可达性”），或者他们是否只能依赖某种别的学习机制来学习二语?对此，至今尚无一致看法。根据艾利斯（Ellis，1997）的归纳，主要的观点有下列几种。
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1.完全的可及性
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有人认为，学习者开始于其一语的参数环境，但随后学会转换到二语参数环境。有一种假设是，获得完整的目的语语言能力是可能的，并不存在像“关键期”这样的一个东西。在一个案例中，有一位英国妇女朱丽（Julie），直到她21岁时才开始学习阿拉伯语，但是她在埃及开罗住了26年之后，有人通过各种测试发现，她表现得像一个操母语者。那么，像朱丽那样的学习者就是支持这个观点的证据。
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2.没有可及性
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这个论点是，普遍语法对成人二语学习者无效。成人学习者依赖一般的学习策略。根据这种观点，一语习得跟二语习得是完全不同的。成人二语学习者通常不能够获得完全的语言能力，他们的中介语可能显露“不可能的”规则，也就是被普遍语法禁止的规则。
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3.部分可及性
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另一个理论上的可能性是，学习者拥有通向普遍语法某些部分的可及性，但不拥有通向其他部分的可及性。例如，他们可能拥有只通向在其母语中有效的那些普遍语法参数的可及性。但是，他们也许能够在包括纠错在内的直接的课堂教学帮助下，转换到二语参数环境。换句话说，二语习得部分地由普遍语法调整，部分地由一般学习策略调整。
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4.双重可及性
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根据这个观点，成人二语习得者既利用了普遍语法，又利用了一般学习策略。但是，一般学习策略的运用会“阻碍”（block）普遍语法的运作，使学习者产出“不可能的”的错误而没能获得完全的语言能力。这个观点设想：成人学习者只有依赖于普遍语法，才可能是完全成功的。
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以上4种观点归结起来，第1种和第4种都支持普遍语法仍然有效，第2种反对，第3种是折中。
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支持第1种观点的学者，往往是把现实生活中存在的那些并不多见的成功者作为证据，以证明普遍语法仍然是可及的（accessible），也就是可以利用的。尽管大多数成人都没有成功，但没有成功不等于不可能成功。也就是说，只要条件允许，例如像朱丽那样在目的语环境中“泡”上26年，那么普遍语法仍然可能起作用。即使绝大多数人“泡”了大半辈子，直到“泡死”了还未完全成功，那也不是普遍语法“大门”的关闭惹的“祸”，而是其他因素在起作用。
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而第4种观点则可以看作是从认知发展的角度提供了关于其他因素的一种解释，即成人采用了不同于儿童的学习策略，这反而阻碍了普遍语法的运作。换句话说，普遍语法的运作需要与其相适应的学习策略，也就是儿童所采用的学习策略；在普遍语法的运作中，必须顺其自然，否则就是“强扭的瓜不甜”了。虽然成人的认知能力强于儿童，这有助于他们在起始阶段学得比儿童快，但最终还是学不过儿童，诚可谓“聪明反被聪明误”。
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第2种观点是从大多数人的最终失败（即没有达到完全的目的语水平）以及成人和儿童所犯偏误的差异性来说明问题。那么，就前一个理由来看，似乎难以驳倒第1种观点，因为哪怕只有一位学习者成功了，也可以证明普遍语法“不可及论”在逻辑上的不周延。第2个理由是说成人学习者出现了普遍语法所禁止的偏误，也就是儿童母语习得中因受制于普遍语法而不可能出现的偏误，这可以证明普遍语法没有起作用。而这一点，也可以用第4种观点的“阻碍论”来解释，即成人的某些更“聪明”的学习策略，更像是他们设置在普遍语法“大门”外的障碍物（blocks），使自己“不得其门而入”。
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第3种观点承认普遍语法“大门”没有关闭，但里面的各个区域已不能全部打开，只有其母语所在的那个区域还能打开。这就好比一个孩子出生在一个大户人家的大院里，他可以在诸如东院、西院、南院、北院等的所有“院中院”里随意走动，但当他一旦在某个院（如东院）的某个房间里定居下来，那么他仍然可以随便去该院的其他房间，却发现其他院的大门已经对他关闭了。如果他还想进入其他院的某个房间，就不能再像以前那样“长驱直入”了，而必须借助其他手段，诸如在其他人的帮助下翻墙、挖地道等，而这些手段的有效性，却又是因人而异的。事实上，它们只能帮助极少数人到达“目的房”，而绝大多数人却只能半途而废或者功亏一篑。那么，这种观点本质上还是承认了普遍语法的可及性，也可以为大多数人的失败提供一种解释。
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从以上观点来看，应该说，普遍语法的可及性还是得到较广泛承认的，只是有强式和弱式之别。这些不同的观点也启发人们关注学习策略在二语习得中的重要性。换言之，运用学习策略本来应该是一件好事，但也可能出现“成败萧何”的结局。
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2.2.1.2生理角度
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从生理规律来看，年龄越大，大脑的功能就越僵硬，就越不容易学习各项技能，包括语言。这也是人们的生活常识之一。
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母语习得者的年龄一定很小，而二语习得者的年龄差异比较大，而且大多已过了关键期。那么这种生理上的变化，就会在二语习得中反映出来。
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