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第二语言习得通论 3.3 学习策略
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3.3.1 什么是学习策略
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“学习策略”（learning strategies），顾名思义，就是用于学习的各种“策略”，具体而言，就是学习者在学习中运用的某些特殊方法或手段，是学习者获取、贮存、提取和处理信息的方法和步骤。
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任何学习行为，都会涉及策略问题。因此，学习策略问题一直是心理学和教育学工作者都非常关心的研究课题。
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在二语学习中使用的策略，就是“语言学习策略”。语言学习策略与一般的学习策略，既有共性，又有特殊的一面。二语习得研究中所说的“学习策略”，特指“语言学习策略”。
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在语言学习策略研究领域，对于什么是学习策略以及学习策略的特点是什么，长期以来一直是众说纷纭。艾利斯（Ellis，1994）在综合了各种关于学习策略的观点和看法之后，曾归纳出语言学习策略的8个特点：
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（1）学习策略既可以指一般的学习路子（general approaches），也可以指二语学习中采取的特定动作（specific actions）或技巧（techniques）。
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（2）策略是以问题为指向的（problem-orientated），即学习者采用学习策略是为了解决一些学习中遇到的具体问题。
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（3）学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们描述自己的所做所想（what they are doing/ thinking），他们是能够描述策略的内容的。
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（4）策略包括语言行为和非语言行为（linguistic behaviour and non-linguistic behaviour）。
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（5）语言策略可以使用一语或二语执行。
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（6）有些策略是显性的（explicit）、可直接观察的（directly observable）行为，有些则是隐性的（implicit）、不能直接观察的心理活动。
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（7）策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习“间接地做贡献”（contribute indirectly），但有些策略也对语言学习“直接地做贡献”（contribute directly）。
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（8）策略的运用因学习任务而异，因学习者个人的偏好（preferences）而异。
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此外，下列特点也已得到广泛认可：
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（1）作为二语学习者为了提高二语水平所采取的方法和手段，学习策略体现在二语习得和使用的全过程中。
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（2）学习策略是灵活的，是受到多种因素影响的。
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（3）学习策略是可以教授、培训的。
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3.3.2 学习策略研究的发展
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学习策略研究的先驱者是卡尔顿（Carton）。1966年，他出版《外语学习中的“推理法”》（The“Method of Inference”in Foreign Language Study）一书，首次提出，不同的学习者会运用不同的推理法学习外语（Carton，1966）。
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1971年，卡尔顿（Carton）发表论文《推理——学习和使用语言的过程》（Inferencing：a process in using and learning language），专门讨论了推理策略的使用，并把推理策略区分为3种：语内线索推理、语际线索推理和语外线索推理（Carton，1971）。
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自此以来，对学习策略的研究已有40多年的历史，并取得了很大的成绩。总的来看，大致经历了3个发展时期。
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1.初创期
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20世纪70年代中期，作为二语学习者个体差异研究的一个方面，针对学习效果好的学习者的特征研究日益受到关注，并很快发展为学习策略的研究。
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这一时期的研究有两个重点：一是归纳并描述学习策略，二是对学习策略进行分类。即研究者主要致力于探索某项学习策略对完成外语学习任务的影响、调查成功的语言学习者所使用的学习策略、归纳学习策略并对学习策略进行分类。研究的目的主要是想知道为什么有的人可以学好二语，而有的人则不行。
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