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西藏百年史研究 第三节 社会文化事业的持续发展
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“文革”时期，内地社会文化事业的模式，在一定程度上也影响了西藏的社会文化事业发展。如“样板戏”传入西藏，西藏也学习演出“样板戏”，这其实也是一种内地文化与西藏文化之间的交流模式，只不过更多地受到了时代特色的影响。内地“上山下乡”运动、“科技下乡”活动，也都影响到了西藏地方。西藏地区也有教育的“大跃进”，“科技下乡”活动和“上山下乡”运动。“文革”中的政治活动，虽在一定程度上干扰了教育、科技、医疗卫生等社会文化事业的正常发展，却带来了教育与实践相结合、科技与生产紧密结合、医疗卫生更加直接服务于西藏各族人民，城乡医疗在当时的条件下开始作全覆盖的尝试。同时，内地部分省市对西藏开始了教育、医疗、轻纺工业等方面的援助，为后来的援藏工作开了先河。指出“文革”时期西藏社会事业与人民群众、社会实践的密切联系，并非是要否定“文革”运动给西藏社会文化事业发展所带来的阻碍或不良影响，而是说即使在“文革”时期西藏的社会文化事业仍保持了一定的持续发展。
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一 教育事业的短暂停滞与恢复发展
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西藏地方的现代教育事业起步于20世纪50年代，在自治区成立前后呈现出较快发展态势，由于“文革”运动的负面影响，在一段时期内停滞不前，甚至出现教师遭受批判，学生停课“闹革命”的倒退局面。所幸的是，中央和西藏自治区注意了西藏地方的教育问题，积极开展教育援藏工作，并利用“文革”时期调动起来的各族人民群众的积极性，恢复发展西藏地方的教育事业，在相对混乱的“文革”时期取得了进步。
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（一）短暂停滞
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西藏地区的教育事业受全国“文革”运动的影响，照抄照搬内地经验和抱有全面发展的理想主义观点，兴办各级各类学校，动员学生参加各种“文革”运动，导致西藏教育事业的短暂停滞和教育内容的样板化、语录化，一定程度上妨碍了西藏地区教育事业的发展。主要体现在以下几个方面。
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一是不切实际的兴学运动。西藏和平解放后虽在发展教育上做出了很大努力，但因基础差、底子薄，教育事业仍处于相对落后的状态。“文革”时期的西藏地区像内地一样，为摆脱文化教育落后的状况，盲目地提出要在几年内实现“县县有中学，区区有完小，队队有民小，普及小学教育”的要求[87]，随后各地竞相开办小学、中学等。然而，西藏地广人稀，经济欠发达，无论是经济力量还是师资力量均严重不足，因而当时提出的教育目标既不切合实际，也没有实现的可能。不久，西藏大规模的办学运动就不了了之了，即使建成的学校也多因师资不足、学生人数有限和教学质量较差，而最终被裁减或并入其他学校，又退回到了原点。
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二是参与“文革”运动。“文革”开始后，西藏地区的学生也“停课闹革命”，参加运动，1969年以后又响应毛主席的“上山下乡”运动。当时，以拉萨中学为首的西藏地区一些中学，将2000多名毕业生下放到澎波农场、林周农场以及周围的社队插队落户，失去了接受正规教育的机会。教师们也大多在1970年、1971年被下放到林芝等地接受教育，从而使教育出现了一度停滞的情况。
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三是教育内容的语录化和报纸化。据1972年6月返回西藏地区，并进入西藏师范学校工作的次旺俊美教授回忆，即使在20世纪70年代“复课闹革命”以后，很多学校的“教材几乎都以报纸和毛主席著作为主要内容，缺少专业性知识”。[88]于是，他和同事们开始教学改革，将一些优秀课文翻译成藏语，编入教材，恢复中师班的文法、正字法、作品选等教材，才慢慢结束了以报纸和语录为教材的历史时代。
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（二）恢复发展
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“文革”时期的西藏教育事业，并非一无是处，在全国支援和西藏自治区党委的高度重视下，很快进行了调整和恢复，也在一定程度上促进了西藏地区教育事业的发展。
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首先，全国各地积极选派援藏教师，支援西藏教育事业的发展。“文革”爆发当年，即1966年，江苏省就选派了30名援藏教师到山南地区任教。“文革”期间，内地各省市也有零星的支教人员进入西藏，但成规模和有影响的还是1974年国务院组织的援藏教师团。
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1974年4月19日，国务院科教组提出：“为了适应西藏社会主义革命和社会主义建设事业迅速发展的需要，帮助西藏人民发展教育事业，尽快改变历史造成的文化基础比较薄弱的状况，对西藏要求支援八所中学和一所师范学院所需的师资，拟由国家机关选调干部帮助西藏两所中学所需的师资。其余六所中学和一所师范学院所需的师资，拟采取与卫生部门支援西藏医疗队同样的办法，由支援西藏卫生工作的六个省市，定区定校包干支援。”[89]这些援藏教师除“担任一定的教学任务”外，还要“负责培养提高当地师资，从根本上改变师资不足的状况”。[90]具体分工是，国家机关负责支援那曲地区和格尔木两所中学教师共90名；上海市负责支援筹建西藏师范学院的教师，1974年27名，1975年38名，1976年36名，并负责支援八一中学教师45名；江苏省负责支援扎木中学教师45名；四川省负责支援昌都地区中学教师45名；湖南省负责支援拉萨市中学教师45名；河南省负责支援山南地区中学教师45名；辽宁省负责支援日喀则地区中学教师45名。[91]当时，国务院要求“派出教师工作期限每期两年，工作期间不探亲”，而且“各省、市和国家机关有关部委应尽可能对支援学校提供教学所需的图书、仪器”。[92]
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1974年8月2日，上海、辽宁、江苏、河南、湖南、四川六省市和国务院各部委派出的教师赴藏支援教育建设。
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当时在西藏师范学校工作的次旺俊美评价说：这些“援藏教师的到来不仅解决了当时师校因专业师资紧缺而开不出课的燃眉之急，而且给我们送来了内地院校宝贵的办学与教学经验，大多数援藏教师还承担了指导当地教师在职业务进修的任务，为迅速恢复学校的教学秩序、提高教学能力与水平、完善办学条件和加快师资队伍的建设等起到了极大的作用”[93]。在全国支援和援藏教师的帮助下，1975年7月16日，西藏师范学校扩建升格为西藏师范学院，在校生近800人，反映了这一时期西藏高等教育事业所取得的进步。
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其次，内地一些院校进一步扩大在西藏的招生，积极为西藏培养各种建设人才。例如，中央民族学院和西藏民族学院从“文化大革命”以来首次在西藏自治区招生，并打破以往的条条框框，主要招收西藏各少数民族基层干部、解放军战士和翻身农奴的子女，采取自愿报名、群众推荐、领导批准和学校审查相结合的办法招生。[94]
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1971年11月20日前后，首批招收的新学员陆续离开拉萨、日喀则、那曲、山南、昌都等地，前往北京、咸阳两所民族学院就读。
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1972年4月，北京大学等大专院校亦首次在西藏工农兵中招收学员。
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4月6日，西藏自治区革委会在拉萨为300名工农兵学员举行了欢送会，希望他们到内地好好学习科学文化知识，成为西藏有用的建设人才。
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1973年7月12日，西藏自治区党委专门成立了全区高等院校和中专学校招生工作领导小组，以配合内地院校的招生工作。内地院校也进一步扩大在藏招生计划，1973年内地有40所高等院校和90多所中等学校在西藏招生。[95]
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1974年10月，北京大学、清华大学、复旦大学、南开大学、西安交通大学以及各地医学、矿业、邮电、气象等方面的高等院校，又从西藏招收了300名翻身农奴学员。从1972年至1974年10月，西藏已有1000多名农奴和奴隶出身的工农兵积极分子进入内地各高等院校学习[96]，这些人后来多数成为西藏地区生产和建设方面各条战线的骨干力量。
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最后，西藏自治区党委在全国支援西藏教育的背景下，积极发展西藏当地的教育事业，并取得了相当不错的成绩。例如，西藏自治区党委1965年在原西藏行政干部学校基础上建立起西藏自治区师范学校，并于1971年11月15日正式开学，成为当时西藏培养少数民族师资的一所重要学校。
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1972年10月1日，在国庆节这个举国欢庆的日子，西藏阿里地区第一所中学——狮泉河中学开学，首期招生50人，结束了阿里高原没有现代中学的历史。
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1974年9月，那曲地区中学建成并正式开学，成为藏北第一所中学，开启了藏北高原现代中学教育的先河。
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1974年12月9日至24日，西藏自治区教育工作会议在拉萨召开。会议指出，“到1973年底，西藏已有中学（包括小学初中班）32所，学生4000多人，比‘文化大革命’前的1965年增加4倍多；公办和民办小学3037所，学生14.18万人，比‘文化大革命’前的1965年增加了1倍”。虽然这些学校中有的是受“文革”急进情绪所推动临时建立的，但学生人数的增加毕竟为更多的人提供了受教育的机会，这不能不说是“文革”时期西藏教育发展的一个体现。
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