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三个月的课程结束后，学员照例会到各兵科学校见习各兵科的基本训练、战斗训练及战术作为等，使得日后学习联合兵种战术时，理论和实际能够融为一体。抗战时期，各兵科学校散处西南各省，分赴各校见习，费时费力，食宿不便，管教不易。1942年，陆大教育长万耀煌调至中央军校任教育长之后，以中央军校的各种兵科教育齐全，陆大如赴中央军校实施各兵科的见习，则可省时省力。万的此种构想，获得军令部的同意，陆大的教育长徐培根也欣然接受。于是陆大自二十期起，即在中央军校实施兵科见习。[184]
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见习回来以后的第二阶段教育，是以战术教育为主，如第十五期的战术课程共有一一三五小时，[185]几乎每天均有战术课程，其中又以师战术教育最为重要。教育的目的，着重于原则的熟悉和运用，以及参谋作业（包括计划作为、命令下达、意见具申、决心表达、作战要图的绘制、地图的识别等）的纯熟。通常每周学习一个想定，每一阶段中包括攻击、防御、遭遇战、追击、退却等五种不同的想定。[186]
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兵学以实战为主，如课堂所讲授的高深知识不能应用，仍与不学相等，因此在每一阶段的应用战术完成后，必有一次为期一周的现地战术。现地战术的目的，一在求当时立即的决心，以适应未来实战的状况；二为实地和地图相对照，使学者熟习地形，以为用兵部署的参考。[187]除了应用战术和现地战术相配合外，另有高级司令部的勤务演习，即各种幕僚作业的磨炼。此外，尚有图上兵棋对抗演习。此种演习，初次完全用计划统裁，即用各种状况诱导学者作业；有时则用半自由统裁，即决心表达和用兵部署，完全依照学者的自由意志。[188]
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战术教育的最后阶段为大军战术。大军战术属理论性课程，以课堂讲授为原则，目的在培养学员运筹帷幄的能力，因此课程又称为“大军统帅”。[189]每一期并会作一两次参谋演习旅行，届时战术教官任统裁，将学员分为对抗的两军，实地试验高等用兵的能力，并观察学员的学术应用，及精神、体力和耐力。如第二十期即曾以川西各地为演习地点，以军作战的攻、防、追、退连贯战术运用为目的，使学员能将所学的师战术、军战术融会贯通，联合运用。[190]图上战术为兵棋及野外演习的基础，而兵棋及野外演习又是实兵运用的阶梯，因此战术的研究，应将此三者作适当的调和，才可得到良好的效果。
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战术课程中，除了陆军战术外，也包括海、空军战术课程。抗战时期，国军均为内陆作战，因此对海军仅研究一些战术、战略的原则和著名的战史。对空军则研究得较为详备，从机种、性能、单机操纵、编队飞行、基地设施、作战部署、战术战略的运用，以及陆空联络、协同作战等课目，均有讲习及作业。[191]此外，战术教育至抗战后期更增加了军种联合作战及特种作战，如空降作战、原子战、登陆战、游击战等课程。[192]
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由于师应用战术是陆大教育的核心所在，使用的时间最多，学员仍以在这方面的收获最大，大多认为此项磨炼对于日后作战大有助益。[193]
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至于战略课程，内容包括：①作战军之编组；②战略上之各种原则之研究；③各国大军统帅书籍之阐明；④军及大军战场统帅与后方设施之方式及原理、原则之研究；⑤评论史例中大军作战经过之利害得失。[194]军界人士指出，大陆时期一般的国军将领，似有忽视战略，而重视战术的倾向。[195]影响所及，陆大对战略课程所安排的授课时数，即远比不上战术课程。以第十五期为例，战术、战略课程共有一一八五小时，其中战略课程仅占五○小时。[196]
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（二）战史
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战史教育的目的，在使学员体察用兵的奥妙，领略战争的实况，实为研究战略、战术的最佳资料。如士气的盛衰、统帅的巧拙、战斗的胜败，不论有形、无形，大多散见于战史；又如战斗方式和兵器、筑城等，虽因时代变化而有所不同，但是用兵原理，则古今如出一辙。
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战史是陆大第二门要课，以第十五期为例，共开设有欧洲战史、日俄战史、普法战史、拿翁（Napoleon）战史、土布战史、日德战史、中日战史、海战史和革命军战史等九门课程。以时数来说，要算欧洲战史（二二八小时）和日俄战史（一八二小时）最多，两者即占战史课程总时数的百分之八十。[197]以重要性来说，则以拿翁战史最为重要，现代各种战术原则和战术运用，均由拿破仑战史研究所得。[198]
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值得注意的是，中国战史的课程，有逐渐受到重视的趋势，如陆大第十期（1935年毕业）时，中国战史尚无人教，只是由教育长杨杰讲了几次。[199]第十一期时，也未见有中国战史的课程；[200]但是自第十二期起，开始设有中国战史的课程，由龚浩担任；[201]至十五期时，和中国有关的战史课程，已有三种，兹将名称及讲授大纲列举于下。
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1. 革命军战史：①战争之动机；②动员及军队编成；③作战计划；④各会战经过之概况；⑤军内师或独立旅在各种情况及地形上攻防、遭遇、持久战之显明战例，并基此课以问题；⑥敌我胜负之所见；⑦在装备、素质及精神上对外作战应行改良之点。
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2. 中日战史：①甲午战役之研究；②庚子战役之研究；③一·二八沪战之研究；④冀东热河作战之研究。
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3. 海战史：①中日、日俄两次战争中海战之经过；②欧战前海军之战略及战时各次海战经过；③各次海战之批评及其所得之教训。[202]不过，以上三门课程授课时数的总和，仅占战史总授课时数的约百分之十，其重要性仍无法和西洋战史课程相比。
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战史课程上课的方式，主要是以讲授为主，但是也有作业和讨论，即将历史上重要战役的各种资料做成想定推演，让学生针对教官所提供的资料，下决心，作部署，并各自申述其理由，相互辩论，最后由教官讲述当时指挥官实际上所做的处置，供学员对照。如此一来，将战史和战术两门课程结合，可加深学员对战术理论的修养。除了课堂讲授外，有时更实施战史旅行，如第十期即曾至青岛，研究第一次世界大战时德、日两国在青岛的攻防战。[203]
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（三）参谋要务
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参谋要务是陆大第三门要课，以养成平时和战时参谋勤务上所需要的智能为目的，所包括的课程主要计有输送学（含铁道、船舶、汽车、航空输送）、筑城学（含野战筑演学和永久筑城学）、辎重勤务、兵要地理（含陆军、海军兵要地理及各国兵要地理）、各国兵备、兵站勤务、兵器学、参谋业务、军队机械化、经理学、交通学、军队动员等。[204]
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战略、战术和战史是陆大最注重的学科，一般教官和教员对于这些学科也最感兴趣，最喜欢研究。事实上，参谋要务所讨论的军制学和后方勤务，也极为重要。但是，一般军事学校和陆大却不重视，教的人既没有详细讲解、切实指导，学的人也就以此为枯燥无味，随便忽视过去。委员长蒋介石即曾在一次对陆大学员的演讲中，指出这项缺点，认为如此当然不能养成健全的指挥官和幕僚人员。[205]
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（四）非军事课程
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非军事课程中，授课时数最多者为外国语文，陆大自南京时期起，即开设有英、日、德、法、俄五种语文，学员可任选一种。抗战爆发后，军令部为适应情势的需要，命陆大增加学习日、俄两国语文的人数。[206]抗战期间，学员每天均需上外国语文课一小时，可见对外文的重视。陆大对于外文课程的要求为“须使能直接听讲及口译笔述”。[207]学员中有多少人能够达此要求，不得而知，不过至少有一部分人的外文程度，经过两年的磨炼后，颇为可观。如十三期的尹国祥，早年曾在教会中学读过法文，入陆大后乃请求校方增设法文班，校方从善如流，立即增设。当时，有德国顾问多人在校任教，尹为听讲便利起见，另至德文班修习德文。两年后，图上战术作业时，已可用德文译答，并获德国顾问的当面嘉许。[208]
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除了外国语文，陆大还广泛地开设了各种人文及社会科学的课程，如第十五期即开设有国际公法（三十小时）、外交史（三十小时）、党义（二十五小时）、政治学（二十小时）、国法学（二十小时）、经济学（二十小时）、国际政治（二十小时）、社会学（十六小时）、各国革命史（十四小时）、最近世界史（十小时）、战时财政学（十小时）、哲学（十小时）、统计学（十小时）、宣传学（六小时）、心理学（六小时）、新闻学（六小时）等十六门。[209]新课程的增设，大多是出自上级的命令，如战前军事委员会的下令增设哲学课程（如前所述），以及1942年军令部的下令增设统计学课程，[210]而甚少是出于陆大本身的规划。值得注意的是，党义一门仅占二十五小时，尚不及国际公法和外交史的时数多，显示陆大对意识形态的灌输，不过是聊备一格而已。
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此外，陆大还开了骑术和汽车驾驶两门实用技术的课程，除了演习、休假等日数外，每周各有三小时。[211]
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除了正式的人文及社会科学课程外，陆大偶尔并于学员毕业前，实施补充教育。如1940年4月，特别班第四期和将官补习班即共同接受为期半个月的补充教育，正则班十七期也参加听课。主讲者包括政府文武高级首长，所授课目，举凡抗战建国纲领、宪法、经济、战时经济政策、西南政策、外交政策、敌情分析、走私贩毒对法币信用的破坏、日军经济封锁政策、军事上战略战术检讨、人事制度的现状，以及各部门业务报告，无不详细介绍，使学理与实际相结合，对于学员日后带兵、作战及治事，均有益处，因此听者“孜孜不倦”。[212]
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一般认为，陆大的各项课程中，最精彩的部分乃在于应用战术的演练，可谓是精益求精。战术教官对于《战斗纲要》一书的研究，均相当透彻，其淬炼的判断与构想的深入，令人不能不承认陆大此项传统教育方式，实为最大成就。[213]陆大由于修业时间较长，学员经过密集的战术磨炼，才逐渐对军事战略和用兵作战有比较完整的概念，[214]有些陆大校友甚至认为“在抗战中较诸敌人，我们武器装备落后，火力比不上敌人，但在战术运用方面，我同学决不逊于日军之同级军官。证以中印公路之作战，打通印缅路时，一往直前，毫无困难。嗣又在湘西芷江作战时，彻底粉碎敌之战略攻势，致日寇不敢再侥幸冒险。因该时国军已获得美方新式武器装备，可与敌一较长短。”[215]
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至于陆大课程的缺点，根据军界人士及外国顾问的观察，计有以下各项。
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