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大部分孩子，不论是年长的孩子还是年幼的孩子，都说：“它们一样多。”
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然后他把鸡蛋之间的距离分开了一些（就是在孩子们面前分开的）然后又问是鸡蛋多还是鸡蛋杯多。
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典型的5岁儿童：“鸡蛋多。”典型的7岁儿童：“一样多，因为还是一样的鸡蛋。”
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人们可能会用年长的儿童更会数数来解释这个现象。然而，这无法解释皮亚杰的另一个著名实验，就是三个罐子有两个装了水的实验。所有儿童都同意那两个又矮又胖的罐子装的水一样多。然后，就在他们眼前，皮亚杰把一个矮罐子中的所有液体都倒到了另一个又高又细的罐子中，然后问孩子们哪个罐子里的液体多。
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典型的5岁儿童：“高罐子里多。”典型的7岁儿童：“一样多，因为是一样的水。”
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这些实验在许多国家都通过各种方式重复过，结果都是一样的：每个正常的儿童最终都会获得成人的数量观——很明显没有成人的帮助！这种转变发生的时间可能各有不同，但这个过程看上去非常统一，让人不禁会怀疑这是不是反映了思维发展的某些基本方面。在接下来的几部分中，我们会研究“更”这个理念，而且会展示这个理念隐藏了一个巨大而复杂的“更社会”（Society-of-More）所做的工作，这些工作是用了许多年才学会的。
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 [:1700518463]
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心智社会：从细胞到人工智能，人类思维的优雅解读 10.2 关于数量的推理
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守恒（conservation） ：名词，（某个事物的）数量是恒定的原则，它可以转换成无数种形式，但不会增加或减少。
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——《韦氏词典》
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那些鸡蛋和水罐的实验能够针对我们从婴儿时期的成长过程做出什么说明呢？让我们来考虑这样几种解释。
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数量（quantity） ：年幼的儿童可能只是不理解数量的基本概念而已：液体的量是一样的。
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在接下来的几部分中，我会证明我们学会的不是一种单一的、潜在的“数量概念”。每个人都必须建立一种多水平的智能组，我们将其称为“更社会”，它会找到不同的方式来处理数量问题。
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程度（extent） ：把鸡蛋分开使空间变大和让水柱升高的程度似乎对年幼的儿童造成了过度的影响。
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这也不能完全说明问题，因为如果不知道水是怎么倒进罐子里的，只看到了最终的场景，许多成年人也会判断高罐子里的水多！还有其他一些有关年幼儿童如何进行判断的理论：
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可逆性（reversibility） ：年长的儿童把更多的注意力放在他们认为会保持不变的事物上，而年幼的儿童更关注发生改变的事物。
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限定（confinement） ：年长的儿童知道如果没有添加、减少或者溅出，水的数量就是一样的。
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逻辑（logic） ：也许年幼的儿童还没有学会应用在理解数量概念时所需的推理。
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所有这些解释都有一定的正确性，但它们都没有触及问题的核心。有一点很清楚，那就是年长的儿童对这类事物知道得更多，而且能做更为复杂的推理。但有大量的证据表明，年幼的儿童也拥有了足够的能力来做出这些推理。举例而言，我们只要描述这个实验，不需要真的去做，或者在一块挡板后面，不在儿童的视线范围内做。然后，当我们解释发生了什么时，不少孩子都会说：“它们当然会一样多。”
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