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1942年毕业的须毓筹，在协和本部二年级的导师是谢少文，三年级的内科导师则是王叔威。谢少文早期攻内科，后改为细菌学，既有丰富的临床经验，又有渊博的基础医学知识，讲课深入浅出、易懂易记。“二年级时我学写医学论文，谢老师是我的导师，他教我查资料、记笔记、做卡片、列论文提纲，随时回答我的问题并对我指点……我当时的论文是《猩红热的预防》。我查阅了许多参考资料，写了初稿，此时正值谢老师要出国考察。临行前，他逐字逐句地修改我的初稿，逐段地批示，最后给了一个启发性和鼓励性的评语。”
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而她在三年级的导师王叔威，“博学多能，医术精湛，医德高尚。他经常带我去病房检查分配给我的病人，核对我写的病历，复查体征。发现问题时，让我进一步询问病史，重新写病历。核对体检时，仔细而严格地教我视、触、叩、听的正确方法，启发我纠正自己的错误。他经常教导我要整体地看问题，通过现象分析内在的病理机制；在一个病人身上，最好用一种病解释所有的主要症状和体征，但必须实事求是，不得牵强附会。当他为病人做检查时，处处体现了对病人疾苦体贴入微的关心和严谨的医疗作风。他严肃而慈祥，鼓励我提问，他说：最好的学生，应该是最会提问的人。他希望我问得他答不出来。但当我提问后，他往往不是直接地解答，而是反过来问我几个启发性的问题，或给我指出一些参考文献，让我自己找答案。偶尔他会谦虚而坦率地说：抱歉，让我回去查查书，下次答复你”。
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学徒式＋苏格拉底式
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在德国的精神病学家、哲学家雅斯贝尔斯的《大学之理念》中，提到大学中存在的三种教育模式：一是经院式，二是学徒式，三是苏格拉底式。
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在学徒式中，学生感觉到的是一种独一无二的个性力量，师傅的人格以一种不可思议的力量对他们施加着绝对的影响。在苏格拉底式中，教育是一种“助产术”，帮助学生发掘他自身的潜能和力量。他被唤醒，意识到自身的潜力，他的前进动力不是来自外界，而是源于自身。在自我觉醒的过程中，浮现出来真实的自我。
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在雅斯贝尔斯看来：“教授和学生之间的结合含有某种苏格拉底式的平等意味，双方所看重的是标准的一致，而非权威上的等级。真正决定一个人权威的，是非凡的才智，而非无知的平庸。我们在一起生活和工作，听命于一个共同的职责，彼此召唤以期达到思想与技巧的最高境界。我们的敌人是自鸣得意的满足和庸俗的姿态。我们有一个基本的欲望，那就是接近那些为我们所崇拜的人。对那些以自身存在对我们产生巨大感召力的伟人的热爱，引领着我们飞升。”他认为，在大学里，有两样东西从根本上将老师和学生整合为一体：一是共同的召唤；二是持续不断的压力，要求人们不辜负这一召唤的期望，证明自身的能力。
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协和的“导师制”既有苏格拉底式的“助产术”，也有师徒式中“师傅的人格以一种不可思议的力量”起作用的成分。
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一位儿科教授曾如此指导一位协和三年级学生。当时是春天，有位患儿有上呼吸道症状，高热，呕吐，皮肤有散在淤点，白细胞达8000/ml，中性粒细胞占85%，涂片可见革兰氏阳性双球菌。
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教授：患儿得的什么病？
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学生：化脓性脑膜炎。
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教授：估计什么细菌引起的？
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学生：肺炎双球菌引起的脑膜炎。
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教授：为什么？
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学生：春天发病，有上呼吸道前驱症状，皮肤有淤点。
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教授：脑膜炎双球菌应该是革兰氏阳性还是阴性？
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学生：阴性。
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教授：但查到的是革兰氏阳性菌，如何解释？
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学生：不知道。
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教授让学生尽早亲自给患儿做一次脑液涂片检查。第二天，师生又开始讨论。
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教授：有何发现？
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学生：查到了革兰氏阴性双球菌。
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教授：为什么革兰氏阴性菌能染成阳性？为什么会出错？如何证实？临床上像不像肺炎双球菌脑膜炎？
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学生无语。教授最后告诉学生：这个患儿得的确实是双球菌性脑膜炎，必须用磺胺嘧啶治疗。
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在生动活泼的一问一答中，老师是活灵活现的科学探索的精神所在，老师助产了学生的思考，学生被唤醒，他可以看到老师身上如何为医的朴素形态，渐渐自觉地发掘自己的潜力。这位循循善诱的教授，就是著名的儿科专家周华康。
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关于协和医学生的导师，一件常被学生们提起的事情就是初写病历时，连改十几次才能通过，最后常常被改得面目全非。张安教授是1943届协和毕业生，他对当年写的第一份病历记忆犹新：写完后，交给导师钟惠澜。钟惠澜用红笔批阅，最后，通篇已经没有几个字是原来的了。但三份病历下来，钟教授的批改越来越少。
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