1700946780
阿斯帕图里安： 关于费恩曼的讲课，什么原因使得他断然地选择了这一件事情。
1700946781
1700946782
莱顿： 费恩曼具有独特的能力，就是在他说明某件事情的时候，这事情就显得非常明白易懂——你可以看到每种事物都是合适的，你会带着对这些问题非常好的感觉离开。“好啦，这里有许多自由端，这些是我要进一步探讨的；孩子们，这些不是很了不起吗！”大约两个小时以后，就像人们关于中国食品所说的，全都吃完了，可是你还觉得饿。你一点也不记得发生了什么事。
1700946783
1700946784
我亲眼目睹一件事。在20世纪50年代末，费恩曼给外行听众讲解爱因斯坦狭义相对论的基本概念，地点在东桥楼（East Bridge）201——当然这间报告厅里挤得满满的。他用他特有的方式把主题精简为最少的几句话，就是1-v2 /c2 ——“你一定要搞懂的问题就是1-v2 /c2 的平方根。”演讲结束后，在出去的路上，我无意中听到一位年轻女士向她的同伴说，“我很少听懂他说了些什么，但是那肯定是很有趣的！”费恩曼具有做这种事情的方法。
1700946785
1700946786
阿斯帕图里安： 这听起来就好像他做了像虚粒子那样的意义上的虚报告。
1700946787
1700946788
莱顿： ［大笑］嗯，就是这样。是的，把事物带到现实中，只有短暂的时间又看着它重新又沉到海里！
1700946789
1700946790
阿斯帕图里安： 这种想法使他永远离开真空。
1700946791
1700946792
莱顿： 是的。所以马修·桑兹去找费恩曼，费恩曼拒绝了，但最终他还是同意做这事。这就是《费恩曼物理学讲义》的来历。
1700946793
1700946794
莱顿： 在他的讲课中，费恩曼试图将本科生物理课组织到两学年系列课程中，结果成了三学年，因为在前两年中他没有实实在在地讲量子力学——虽然他在这里或那里涉及孤立的片段。他直接从原子出发——他没有停留在原子上而把它留给化学，只给一年级学生讲滑轮和弦！他给一年级学生反复提到物理学就是原子的性质这个事实。用这样的分类方法，他力图将每一堂课做成各自独立的章节。现在，你只能在一定程度上做到，因为你必须将你的知识放在一定的数学水平的基础以及数学应用于物理学的熟练技巧上，还有诸如此类的一些东西。
1700946795
1700946796
无论如何，首先能促使费恩曼去做这事本身看上去就是了不起的想法。事实上，后来发现这对成熟的物理学家比对一年级大学生更合适。费恩曼的讲课对大多数一年级学生来说，内容是稍微多了一些：对大约百分之二十的学生来说它是理想的课，绝对完美。对大约百分之六十就不是了。他们的反应多半是像“确切地说，他难道期望我们学会所有这些东西吗？”
1700946797
1700946798
第一学年我负责实验室和课程的协调。我还负责将讲课内容誊写成书面形式。我在这本书的前言中曾说明我们原来指望将书的编辑工作安排给研究生做——加上一些i，去掉几个t ，在这里或那里改几个誊写员可能误解的字，等等。
1700946799
1700946800
阿斯帕图里安： 怎么会委派你去监督书的编辑工作？
1700946801
1700946802
莱顿： 我是课程改革小组的主席。你总不可以让费恩曼自己来处理整个课程，他要讲课。讲课占用了他所有时间。还有实验课配合讲课，新内容是完全不同的，这要求一年级实验室排出完全新的实验。现在已经退休的（H.维克多）内赫博士具体负责实验部分。但我是协调人。
1700946803
1700946804
讲课被录音；费恩曼用一个挂在衣领上的无线传声器，我们雇用了一位年轻女士誊写这些录音。她愉快地尽力去做，听录音并打成书面文字。她的工作做得很好。但是大概经过六次或八次讲课，结果什么有用的东西都没有得到。誊写本是逐字逐句誊录的，可是在现在这种情况中逐字逐句誊录就很糟糕——因为费恩曼对任何东西从来都不是只讲一遍：如果不是重复三遍半或四遍，他至少要重复两遍再加一半——每一次他都用不同的方式来讲。然后他进入下一个论题，讲了两分钟，他还在想他是不是可以把前面的论题解释得更清楚些，于是他又回过来重复讲。结果是组织得很松散，有点乱。我只得亲自把它理顺，编辑出第1卷。这是专职工作，没有全心全意去做的话就不可能给出满意的素材。
1700946805
1700946806
这里有很特别的一段，如果我到费恩曼的书里去找的话，我肯定可以找到。我想让你知道原来费恩曼讲的话是什么样子的。［大笑］它和牛顿以前的物理学以及牛顿以后的物理学有关系。费恩曼的意思是说，在以前，世界正是在黑暗和迷信的极度混乱中——以后世界全都是光明的，有秩序的并且是可理解的。这绝对真实，他总是用这种一点也不明白的方式来表达。他讲的句子里面没有一个动词！［大笑］
1700946807
1700946808
阿斯帕图里安： 当你们开始的时候你了解费恩曼吗？
1700946809
1700946810
莱顿： 喔，大约和我今天了解他一样。我猜想他和我都有某种社交方面笨拙的问题：我记不住人的名字，除非我要十分认真地记，并且要花很长的时间。如果我要将某个人的姓名在我的头脑中归类，这样我才能再把他想起来，我当时就一定要立刻这样做。但问题在于，给我介绍某人是在谈话过程当中，并且谈话还在继续进行，他或她是谁立即从我头脑中丢失了。这是这种缺陷的一种表现；费恩曼也有这个问题。我知道，他在麻省理工学院时和某个后到加州理工学院的人同室居住至少有一个学期，他居然想不起那人的名字［大笑］！
1700946811
1700946812
阿斯帕图里安： 和他一同编写《费恩曼物理学讲义》工作是怎样的情况？
1700946813
1700946814
莱顿： 最初打印出来的稿本绝对是没有加工的“费恩曼语”，必须在原始的稿纸上做粗略的编辑。我将他的每堂讲课的材料整理成我认为可以打印到正式的稿纸上的程度，再送回年轻的女打字员，重新打印成文以送交费恩曼校勘。他会抽时间看这些，但通常没有评论——这就是说他完全满意。
1700946815
1700946816
另一件事是，讲课是在11点钟，接下来是午餐。我们总是一同去吃中饭，当他对某些事情的做法不满意时，就会提出问题或者批评，“要把这事做得更好我们可以做些什么呢？”就会有一些想法，然后我们进行讨论。还有另外一些听课的人——教授和助教——就会有几分像流动午餐，部分是讨论讲课。这并不是有意识这样组织的，但却是得到某些思想的好机会。
1700946817
1700946818
阿斯帕图里安： 这最初的设计是否主要是为了有益于加州理工学院学生？
1700946819
1700946820
莱顿： 噢，是的。
1700946821
1700946822
阿斯帕图里安： 但后来它还是有些扩大，不是吗？
1700946823
1700946824
莱顿： 是啊，没有一个教一年级物理的教师会拒绝拥有一本《费恩曼物理学讲义》，无论他在课堂上是否用它。这一计划是福特基金资助的，我也不知道版税是多少。有一个约定，学院同意将教材获得的所有版税都用来支持加州理工学院同样类型的活动。没有任何版税支付给参与讲义编辑的人员本人。这是教学任务，所以这个计划不能作为有著作权的手稿对待。这也是应该的。当时费恩曼说，“要看以后的四年或五年我们的工资有多少，我们就会知道它是不是卖得很好。”［大笑］他是对的。我们的工资一直增加，他的以及我们这些在他周围工作的其余许多人——原因显而易见，我猜想。
1700946825
1700946826
阿斯帕图里安： 你的儿子拉尔夫也参加了同样的工作。(2) 那是怎样一回事？这是不是成为家族的特权了呢？
1700946827
1700946828
莱顿： 我对事情发生的先后次序已记得不十分清楚了。我的妻子和我那时常常举办聚餐会，费恩曼肯定参加过一次或者好几次这样的聚餐会。我的儿子拉尔夫那时在高中读书并且热衷于敲鼓，他和一群喜欢音乐的朋友十分友好，其中有会玩各种乐器的孩子和他们的父母——这给我们家带来另外一群客人。有一次，费恩曼听到拉尔夫和他的朋友在另一间房里敲鼓，于是他就进去了，他和孩子们在一起总是感到更加自在。他介绍自己，于是他们邀请他敲鼓。从此导致费恩曼、拉尔夫和两位碰巧来访的朋友组织定期的鼓会。
1700946829
[
上一页 ]
[ :1.70094678e+09 ]
[
下一页 ]