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学习学前儿童心理学可以帮助相关工作者把握幼儿心理健康教育的规律，增强从事儿童心理健康教育的自觉性。国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”国家要“努力创造条件，让儿童享有可达到的最高标准的健康咨询及不良心理矫正服务”；国务院国办发［2003］13号《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出：“要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要；尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。”
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学前儿童心理学是学前教育专业的一门专业基础理论课。未来的幼儿教育工作者学习该学科，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作效率，科学地教育儿童，同时还能巩固为学前教育事业服务的专业思想。
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第二课 学前儿童心理学的理论流派
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历史上有很多学者对学前儿童的心理进行研究，形成很多学派，以下介绍影响比较大的几个理论观点。
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一、格塞尔的成熟势力说
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Arnold Lucius Gesell（1880—1961）
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阿诺德·格塞尔（Arnold Lucius Gesell，1880—1961）是美国心理学家和儿科医生。格塞尔认为儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会在两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一种成熟之前都有一种“准备”状态。一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。
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知识链接
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格塞尔把儿童生理和心理发展的原则总结为五条：①发展方向的原则。主要有包括三条：一是由上而下，即新生儿的头部发展比脚部发展早。二是由中心向边缘，即手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。三是由粗大动作向精细动作发展，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓到提腕的指尖相拿。②相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势。③机能不对称的原则。双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。另外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道等。④个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。⑤自我调节的原则。儿童的发展不是直线型的。发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进的，有时表现为倒退。格塞尔认为儿童对发展的节奏具有自身的调节功能，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己吃奶和睡眠的时间，形成适合自己的生活节律。
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格塞尔学派被认为属于遗传决定论。主要观点是所谓的“成熟势力说”，他认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯”，就是这一观点有力的佐证。格塞尔主要是强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。
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二、弗洛伊德的心理发展观
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Sigmund Freud（1856—1939）
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弗洛伊德（Sigmund Freud，1856—1939）是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。精神分析（Psychoanalysis）是西方现代心理学的主要流派之一，又叫做弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义和新弗洛伊德主义。
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弗洛伊德心理发展阶段理论，是其根据里比多发展“性感区”为标准，把里比多的发展分为五个阶段，即口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、性器期（phallic stage）、潜伏期（latent stage）和生殖期（genital stage）。
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拓展阅读
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俄狄浦斯情结：在古希腊神话中有这么一个预言：底比斯王的新生儿（也就是俄狄浦斯），有一天将会杀死他的父亲而与他的母亲结婚。底比斯王对这个预言感到震惊万分，于是下令把婴儿丢弃在山上。但是有个牧羊人发现了他，把他送给邻国的国王当儿子。后来，俄狄浦斯在不知不觉中犯了“弑父娶母的大罪”。
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（一）口腔期（出生～1岁）
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引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。
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（二）肛门期（1～3岁）
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