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根据已有形象，在头脑中独立地创造新形象的过程叫创造想象。例如，科学家在提出新构想、发明家改革新工艺、作家创作新小说、艺术家扮演新角色等活动中所进行的想象，都属于创造想象。再造想象的形象，一般是以前已经存在的，而创造想象的形象则是新的。创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。例如，工程师发明的新机器，虽然也综合了许多机器的特点，但它又具有前所未有的新性能、新特点；艺术家创作的新的艺术形象，虽然来源于生活，但它又高于生活，比生活更概括、更集中，更具有典型意义。因此，创造想象比再造想象更复杂、更困难。
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想一想
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门捷列夫的元素周期表是什么想象？
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创造想象和再造想象虽然在创造性、独立性、新颖性的程度上不相同，但它们之间有着紧密的关系。再造想象有创造性的因素；创造想象必须依靠再造想象的帮助。任何一项创作活动，事先总是参照了前人的经验，有一系列再造想象作基础的。鲁迅谈到他的创作时所说的，“如要创作，第一须观察，第二是要看别人作品……必须博采众家，取其所长，这才后来能够独立”。
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三、想象在学前儿童生活中的重要地位
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儿童在2岁以后，他的想象就迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。
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幼儿的主要活动是游戏，特别是象征性游戏。象征性游戏的心理成分首先是想象活动。在游戏中，幼儿不断地依靠想象而变换物体的功能。比如一根木棍，先当枪使，后又当马骑。小椅子不总是椅子，有时可以是汽车。游戏中的人物也可以变化，一会儿是老师，一会儿是医生，一会儿又变成售票员。游戏的情节更可以根据幼儿的需要而千变万化。一个小角落，几样简单的玩具，幼儿就可以借此进入广阔的幻想世界。
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幼儿经常把实际生活变成想象活动。比如，吃着饼干，忽然想象它是小船；洗着手，想象“下雨了”。
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幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影似的在头脑中活跃起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。例如，听老师讲“卖火柴的小女孩”这个故事时，幼儿虽然从来没有看见过那位西方的小女孩，但是他们依靠过去的经验，不但能够想象小女孩的形象，而且能够产生对小女孩的同情心。
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幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动。听到“运动员进行曲”时，幼儿头脑中出现了运动员英姿飒爽地进入运动场的形象，不由自主地做出昂首挺胸的动作。听到歌曲中小猫轻轻走路的声音时，想象到小猫蜷缩着爪子走路的样子。
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幼儿的绘画、搭积木、各种造型活动等，也都离不开想象。
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想象的形象常常是幼儿行动的推动力。当幼儿想象自己是一个“解放军叔叔”时，他就能够以勇敢的人的形象激励自己，做到“勇敢、不哭”等。当幼儿渴望得到某种东西时，他又会想象自己是与满足需要有关的人。比如，一个幼儿很想多喝牛奶，他就宣布：“我长大了要当送牛奶的叔叔。”
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第二课 学前儿童想象的发展
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学前儿童最喜欢想象，所以有人把学前时期看作想象最发达的时期。但学前儿童毕竟生活经验较少，记忆表象不够丰富，又受到思维水平限制，因而想象内容简单贫乏，他们的想象常常是过去经验的复制品；想象过程也缺乏有意性和独创性。学前儿童想象发展的主要特点表现为：
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一、无意想象占主要地位，有意想象逐步发展
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（一）幼儿无意想象的特点
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无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象，它主要有以下特点。
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1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起
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幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。例如，看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见针筒，又想象去当医生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行想象活动。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。如果要求幼儿在活动开始前想象活动进行的目标，幼儿初期的儿童往往不能完成任务。他们不知道自己将创造什么形象。幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形象，才想象自己所作产品的意义。
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2.想象的主题不稳定
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幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友正在用积木搭高楼，他就跑过去和小朋友一起玩搭积木游戏。
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3.想象的内容零散，无系统
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由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。幼儿绘画常常有这种情况，在同一幅画面上，会把他感兴趣的东西都画下来：房子、鹿、三角形、雪花、飞机、猫和树。这显然是一串无系统的自由联想。
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