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4.宏大系统
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所有相互作用的系统——微小系统、中间系统与外部系统——使文化具有特色的系统，被称为宏大系统。宏大系统能够根据信念、价值观、做事情的传统方式、可以预期的行为、社会角色、社会地位、生活方式、宗教等内容来进行描述，这些内容都反映在不同系统之间的相互作用中。宏大系统可以被认为是特殊文化、子文化或者其他更广阔的社会环境的社会蓝图。
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5.长期系统
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儿童得以发展的所有社会生态体系都会随着时间的发展而发生变化。很多这些重要的变化将会发生在微小系统中发生。例如，父母离异、新的兄弟姐妹的出生等。有时候，变化涉及“宏大系统”更为广阔的方面。例如，20世纪最后的几十年中，在家庭结构上、在儿童养育的方式上，在生孩子的年龄上等方面都发生了深刻的变化。很多这些宏大系统的变化直接影响了儿童身处其中的微小系统——家庭、家族与学校。
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2.儿童方面的影响因素
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儿童自身的性情和性别等身心发展特点对亲子交往也产生影响。
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（1）儿童的性情
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巴斯与普罗民（Buss ＆ Plomin）将性情定义为“在儿童时代早期出现的、通过遗传得来的个性品质”。托马斯、契斯与比奇（Thomas，Chess ＆ Birth）根据研究，把婴儿的性情分为四种不同的、父母能够容易辨认的性情类型：容易相处型、难以相处型、慢热型和程度不同的混合型。很多研究表明，婴儿的性情影响父母与婴儿之间的交往关系，并且反之亦然，这也说明了亲子交往的相互性，也被称为“影响同步性”。一定的父母养育类型可能与难以相处型性情有关，可能还会加剧随后出现的问题。例如，母亲与婴儿之间紧张的交往模式对那些难以相处型婴儿来说，会使他们表现出连续不断、极端的哭叫行为；这些婴儿的母亲表现出更少的自信心、更多的焦虑、更多的失败与抑郁、更容易发怒，并且更有可能经历婚姻上的冲突。
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（2）儿童的性别
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性别也影响亲子之间的互动。一般，父亲更愿意与儿子进行交流；母亲与女儿交流得更多，而且，母亲更倾向于用更富有支持性的言语与女儿交流。在婴儿期和儿童早期，父母会鼓励一系列的“性别适宜”的游戏活动和行为。早在生命中最初的几个月——在婴儿能表达他们自己的偏好之前——父母就开始为男孩和女孩创造出不同的环境。在性别的一致性方面，父母针对男孩或女孩进行不同的积极强化。此外，父母与学龄前男孩和女孩的交流方式存在差异。例如，当与女儿谈话时，母亲经常标志情绪；与儿子谈话时，母亲更经常解释情绪，指出原因和结果。在亲子交往中，儿童性别不同，父母对待的态度与行为也不同，这也是男孩或女孩习得男性化或女性化角色的过程。
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二、学前儿童亲子依恋的发展
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（一）依恋概述
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依恋是一个宽泛的概念，一般意义上，依恋指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。在发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的强烈的情绪联结。
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依恋的形成至少体现在三个方面：首先，婴儿试图维持与依恋对象的接触；其次，当依恋对象不在时，婴儿会表现出烦恼；最后，婴儿和依恋对象在一起会更加放松和快乐，而和其他人在一起则更加焦虑。儿童早期最重要的亲子互动，主要涉及的就是父母与婴儿之间进行交流的依恋关系。学前儿童社会性发展最重要的方面就是依恋的形成。
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弗洛伊德（Freud）最早提出婴儿和母亲的情绪关系是其以后的所有关系的基础。从毕生发展的角度，婴儿期的依恋本质会影响儿童对自我、他人的期望以及影响人际关系的本质。
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（二）依恋的发展
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心理分析理论和行为主义者都认为哺育（包括母亲的爱抚、温和的微笑和安慰的话语等）对于发展孩子与哺育者之间的关系起着核心作用。但依恋关系并不是仅仅建立在哺育的基础上的。哈瑞·哈洛（Harry Harlow）的恒河猴实验表明仅仅只有食物并不是依恋的基础。以英国精神病学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）为代表的习性学的依恋理论从生态学、精神分析学、心理学、精神病学及控制论、信息论的角度，阐述了依恋的机制和发展，受到了广泛的认同。
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依恋是一个毕生发展的系统，在这个系统中，通过身体、认知和交流策略形成强烈的情感纽带，使儿童获得他们成长与发展所需的支持、保护与舒适。依恋是儿童在与其所处的环境的相互作用中，其心理发展到一定阶段的产物。根据鲍尔比的研究，儿童依恋的发展分为四个阶段：
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1.无分化阶段（0～3个月）
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即鲍尔比称之为“不分依恋对象的导向和信息”的阶段。
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这一阶段婴儿出现了两种基本活动。首先是对周围的人物、事件的探索活动。这些活动包括倾听、追视和吮吸。婴儿借助于哭叫、微笑、“喁喁细雨”般的发音作为交往的信号。其次是在识别各种刺激的过程中，表现出感情技能（如视觉、听觉）。婴儿表面上看起来对成人的语言和形象十分敏感，但这些感性技能并不能保证他们能识别刺激之间的差异，具体地讲，还不能辨别母亲与其他人之间的区别。因此，儿童对母亲的反应方式与其他人的反应方式之间还没有出现明显的分化。
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2.低分化阶段（3～6个月）
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即鲍尔比称之为的“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段。
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在这一阶段中，婴儿继续探索环境，能识别一些熟悉的人与不熟悉的人之间的差别。同时，婴儿还积极地扩展依恋行为技能，对熟悉的人，尤其是母亲更加敏感。婴儿的社会反应主要指向母亲，但对陌生人也表现出友好的态度。即，这时的婴儿一方面具有表示偏爱的意向；另一方面又不具备排他性。因此，第二阶段还不能认为形成真正意义上的依恋。
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