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即D=T/X，其中X≠0。
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通过计算可得，这个常数接近于12.7。
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根据表格数据所得的计算结果，我们可以对该次实验作以下总结：被实验者在识记拥有16个音节的没有任何含义的音节组时，他们会通过反复诵读来加深这些音节组在脑中的记忆印象。实验结果表明，在一定范围内，这些音节组在被实验者脑中印象的深度与诵读次数的增加成正比。其中，24小时后的第二次学习音节组达到完全复现的难易程度可用来测定人脑对音节组记忆印象深度的增长。人脑记忆印象的深度与诵读次数之间具有依存关系，这种依存关系具有一定的应用范围，也就是最低诵读次数为0次，最高诵读次数是平均达到音节组刚能复现所需要的诵读次数。
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每诵读一次，音节组就会进一步加深人脑的记忆印象。这种效果需要怎样测量呢？我们可以利用重新学习这组音节组所节省的时间数量来表示第一次识记时每诵读一次所产生的记忆效果。假如，我们需要识记6个音节组，在第二次学习这些音节组时平均节省了12.7秒，用12.7秒除以音节组数6，就能得到平均每一个音节组所节省的时间，计算结果约为2.1秒。实验测得，被实验者每诵读完一个含有16个音节的音节组，就需要耗费6.6～6.8秒的时间，这样我们可以得到，第一次识记音节组时，诵读一次所需要的时间是24小时后所节省下来的时间的3倍。换言之，一个人在学习一个音节组时，每多读三次该音节组，他就会在24小时后重新学习该音节组时节省一次诵读的时间。由此我们就能得到这样的结论：在一定范围内，第一次识记音节组时诵读一次所需要的时间与24小时后重新学习该音节组所节省下来的时间始终保持着3倍的关系，即使第一次诵读的次数较多，这种关系依然保持不变。
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我们现在还无法判定上述结果是否具有更普遍的意义，因为我们还没有进行过一个更加直观、严谨且能控制的实验。我们不知道上述所呈现的记忆现象是记忆本身的特性，还是在记忆其他事物方面并不存在的一种特定区域内的规律性的东西。但是，我们可以在以后（第8章第4节）的叙述中逐渐揭开它的神秘面纱。在后续的实验研究中，我们得到了关于另外一个问题的结果，其中就有与当前结果一致的，在这些实验结果中，我们找到了可以间接支撑上述结果的新证据。因此，我们不妨暂且认为这些结果具有普遍的意义，并且具有极高的可靠性，至少在当前实验的一定范围内的确如此。
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我们需要承认一点，这些实验仍然存在着一些问题。比如实验本身存在着一种不一致性，这种不一致性不是外在的，而是实验内在的。对于这种实验内在的不一致性，我们在实验时既无法避免，也无法校正。因此，我只能在这里将这种实验内在的不一致性明确地指出来，供人们在研究记忆问题时参考。
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这个不一致的问题是，被实验者在第一次识记音节组时，如果只进行少数的诵读，他所用的诵读时间就只有短短的几分钟而已。问题的关键在于，在短短几分钟的诵读中，被实验者正是精力充沛的时候。但是，当被实验者在第一次识记音节组时就将一个音节组反复诵读64次，他所花费的时间也会突增到30分钟左右。这就说明，在诵读音节组的过程中，被实验者会从精力充沛逐渐向精力衰弱过渡，这样一来，实际情况便是，被实验者在诵读音节组时，大部分时间都处于精力衰弱甚至是十分疲惫的状态。显然，在这种状态下，被实验者的记忆效率会非常低。
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而这只是这个不一致性问题的一部分，另一部分是被实验者第二天重新学习指定的音节组，第一次识记时，诵读八次音节组的人重学音节组所用的时间比诵读64次音节组的人所用的时间多3倍，而问题的核心是：导致后者更快地学会音节组的原因有哪些？我们实验的目的是证明这个问题只与第一次识记音节组的诵读次数有关，但在这个实验中，我们无法排除在较好的精神状态下重学音节组可能会导致更易背诵的情况。通过这些分析，我们可以看出，这种不规律性具有明显相反的特性，因此，它们可能在一定条件下实现部分的平衡。具体来说就是，第一次在诵读次数较多、精神逐渐疲惫的情况下诵读，第二次就会在诵读次数较少、精神充沛的情况下重学；第一次在诵读次数较少、精神充沛的情况下诵读，第二次就会在诵读次数较多、精神逐渐疲惫的情况下重学。这可能会达到一种平衡的状态，但是我们不知道这种平衡能达到什么程度，是50%还是100%？另外，实验条件中还有哪些不一致性以及这些不一致性如何影响实验结果还尚不可知。
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记忆力心理学 3.回忆对记忆的特殊影响
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在正常获得结果的过程中，我们应该特别注意一个因素——对一种事物的复现是否同时也伴随着对该种事物的回忆？要研究记忆问题，这是必须搞清楚的。对记忆所采取的形式来说，研究出这个问题是异常重要的。当一种事物复现时，我们要弄清楚复现是单纯地出现了对该种事物的记忆，还是同时出现了关于该种事物发生时的情况和条件的认识。这两种不同的情况，对研究记忆来说具有不同的价值。相对来说，第二种情况更具有价值，因为相比于第一种情况，第二种情况更加特殊和复杂。第二种情况下的记忆重现不仅符合我们研究记忆的实际目的，它还是一种高级心理活动的表现。
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从这个角度，我们重新审视我们的实验，于是便得到了以下问题：首先，我们需要了解一种活动，这种活动叫作重现观念的内部活动；还需要了解一种现象，即意识表面出现的时有时无的回忆。于是，我们最终的问题是，这种内部活动和表面现象具有怎样的联系？实际上，我们前面所做的实验也可以为解决这一问题提供必要的部分资料。
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被实验者在做音节组重新学习实验时，他们对24小时之前只诵读了8次或16次的音节组显得十分生疏，但是他们又间接地认识到，在24小时之前，他们确实识记过这些音节组。在这个过程中，我们需要明确“间接地认识”与“直接地知道”并不是一回事。被实验者并不是通过音节组本身知道自己曾经识记过它们，因为被实验者已经忘记了它们，即使音节组中的某些音节发生改变，他们也可能会这样认为。而对于第一次被诵读了53次或64次的音节组，被实验者则清楚地记得，这不单是对背诵了音节组这件事的记忆，还包括对音节组本身的记忆，如果音节组中出现了某些变动，被实验者会很快发现端倪。这种差异会对实验造成哪些影响，我们还不能确定，我们唯一能确定的是，在被实验者第一次识记音节组所用的时间和第二次识记音节组中所节省的工作量中，这种差异并未被相应地、完整地、清楚地表现出来。这种现象的表现程度不会随着记忆的进行与否而变得深浅不一，也就是说，当被实验者可以确切、清晰地回忆自己曾经识记过音节组时，这种现象不会变得更深刻；当被实验者不能回忆自己曾经识记过音节组时，这种现象也不会变得更浅显。
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我们的实验已经证实了人们的记忆在反复诵读音节组时会产生规律性的东西，然而这种规律性的东西并没有脱离一般的趋势。通俗地说，有回忆时，这种现象的产生需要伴有显著的、少量的诵读；如果没有回忆，就需要伴有显著的、大量的诵读。
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这个事实是值得注意的，在这类问题的共同原因没有被证实之前，我们只能将这个问题明确指出来，而不能准确地去证明它。这是因为，如果没有准确的实验证明，任何结论都是没有根据的，也是为时过早的。
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记忆力心理学 4.增加诵读带来的记忆强化
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在研究记忆课题的过程中，我们通过实验的方法得出了这样的结论：在一定的适用范围内，一个人第一次识记音节组所用的诵读次数与第二次重新学习这些音节组所节省的工作量之间存在着一定的比例关系。那么，在这个问题的基础上，我们还可以衍生出另一个有趣的问题——如果在我们所做过实验的基础上超出了这个一定的适用范围，那么，诵读次数与节省的工作量之间是否依然存在一定的比例关系？
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我们已经在前面的小节中证实了一些关于记忆的问题，通过这些问题，我们可以推出这样的假设：在第一次识记音节组时，一个人每多诵读一次，就可以在24小时之后的第二次重新学习音节组时，节省一次诵读的1/3的时间。
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根据这个实验结论，我们可以继续延伸它的适用范围。如果能继续保持这种关系，那么一个人在第一次识记音节组时，只需将诵读次数提升为能够达到第一次准确复现音节组次数的3倍，他就能在24小时后的第二次重新学习音节组的过程中，不用重新诵读，就可以准确无误地将16个音节背诵出来。由于被实验者第一次识记音节组时，至少要诵读31次或32次才能完成第一次准确复现音节组的任务，因此，要达到以上的背诵效果，就需要被实验者在第一次识记音节组时诵读大约100次。
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通过以上的推论，我们可以得出：如果关于记忆的这种依存关系具有不变的可靠性和普遍性，那么被实验者只要在实验中确定一种对音节组重复诵读的“继续效果系数”，他就能在24小时后的第二次学习音节组的过程中，准确无误地复现任何种类的音节组，并且可以准确计算出第一次识记音节组所需的诵读次数。
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我们在前面已经指明了一个理论，即被实验者在第一次识记音节时，随着诵读次数的增多，背诵的时间也会相应延长，这样一来，被实验者的精神状态就会越来越差，一定程度的疲劳和困倦都会影响实验的目的。如果非要这样做的话，就无异于增加了实验的复杂性，使实验的结果变得不再可靠。
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所以，截止到目前，我们还没有对一个全新的包含16个音节的音节组进行增加诵读次数的研究。但是，我们并没有对这个问题置之不理，实际上，我们也做了一些试探性的实验，比如我们根据实验目的的相对性，设计了一组关于一部分熟悉音节组以及一部分较短音节组的实验。实验的结果与我们的预测不谋而合，也就是随着识记音节组的诵读次数逐渐增加，诵读次数与节省工作量之间的这种比例关系就会失去效用。在一定范围内，被实验者识记音节组的诵读次数可以保持这种比例关系，而这时，每次诵读对节省工作量的效用是固定的，如果超过了这个适用范围，按照原有工作量的标准，只要每增加一次诵读，它对节省工作量的效用就会降低一次。
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