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一旦原始素描建立起来,观察者就用它建立一个更加复杂的表征,即2-D(二又二分之一维)素描。观察者利用阴影、纹理和边界等线索,获得关于该素描表面的信息,以及此刻它们在景深上与观察者的相对位置关系。
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Marr认为原始素描和2-D素描所依据的基本上全都是自下而上的加工。只有在观察者最后构建视觉场景的三维素描(3-D sketch)时,有关现实世界知识或特定的期望(即自上而下的知识)才会被纳入进来。这一素描既包括对事物的识别,也包括了对视觉场景“意义”的理解。
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Marr的理论不是唯一融入自上而下加工的理论。有自上而下加工的其他知觉现象还包括知觉学习和字词优势效应,我们接下来就将讨论这些内容。
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认知心理学:认知科学与你的生活(原书第5版) 3.3.1 知觉学习
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知觉会随练习而变化的观点已被普遍接受(E. J. Gibson,1969),这种现象称为知觉学习(perceptual learning)。在J. J.吉布森和E. J.吉布森(1955)的一项经典研究中阐释了这一现象。首先给被试(包括成人和儿童)单独呈现图3-18正中间的卡片约5秒钟。这张卡片叫作原版(original)。接着呈现其他卡片并随机混入原版的4张拷贝。被试的任务就是从这些卡片中认出这4张拷贝。他们得不到反馈,但在看完所有卡片后,原版会再次呈现约5秒钟,然后再以新的次序将所有卡片重新呈现给被试。这个程序会一直持续下去,直到每一名被试能完全正确地分辨出这4张原版的拷贝。
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当J. J.吉布森和E. J.吉布森(1955)在对被试实验中所犯的错误进行分析时发现,这些错误并非是随机的。错误次数大多会随刺激与原版卡片的相似程度而变化。和与原版仅有相等圈数的刺激相比,被试往往会将与原版具有相等圈数和相同旋转方向的刺激,错误地识别为目标刺激。
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图3-18 吉布森等人所使用的刺激(1955)
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随着时间的推进,被试似乎能对图形观察得更为深入,注意到那些最初他们显然不能意识到的刺激特征。这个解释与其他日常生活中知觉学习的例子是相一致的。经验丰富的品酒师会告诉你,只有通过大量的练习才能真正品尝出不同酒的细微差别。新手也许能区别(通过品尝)出红葡萄酒和白葡萄酒,甚至果酒和干邑白葡萄酒之间的区别,而对专家而言,甚至能识别出某一特定年份装瓶的酒产自哪个葡萄园。新手往往忽略了一个事实,他们的味蕾和那些专家一样发挥功能,但某些信息似乎会被他们忽略。
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究竟是什么在起作用呢?显然,有知觉经验的人懂得刺激的哪些方面需要被关注,并更努力、更有意识地去区分这两种不同的刺激。至于自上而下的加工方面,知觉者的经验显然有助于引导他去关注刺激的特定方面,也会促进他“获取”更多的信息(Gauthier & Tarr,1997a,1997b;Gauthier,Williams,Tarr & Tanaka,1998)。
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认知心理学:认知科学与你的生活(原书第5版) 3.3.2 字词优势效应
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Reicher(1969)的一项研究揭示了另一种自上而下的加工现象——在经过练习的知觉者中存在知觉情境效应。基本任务很简单:让被试识别两个字母(比如D和K)中的哪一个快速出现在屏幕上。然后,另两个可能的情况出现,直接呈现于此字母原来的位置之上。图3-19描述了这个实验的程序。
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图3-19 Reicher(1969)所使用的刺激呈现和实验程序
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不过该项实验包含了一个有趣的转换。有时是以字母的形式单独呈现,有时该字母包含在一个单词中出现(如WORD或WORK,注意D或K与另外三个字母都能构成一个常用的英语单词)。还有一些时候,字母与另外三个字母的组合不能构成单词(如OWRD或OWRK)。在每一种情况下,刺激稍后即被遮挡,被试只要说出刚才呈现的字母是D还是K。
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令人惊奇的是,被试在单词语境下识别字母的精确程度,远甚于字母单独呈现或在非单词语境下的呈现。这一被重复了好几次的结果就被称为字词优势效应(word superiority effect)或字词优势(word advantage)(Massaro,1979)。字母在一个熟悉的语境下(一个单词)比在非熟悉语境下或根本无语境的情况下明显地更容易被知觉。对该效应理论上的解释引起了诸多争议(Massaro,1979;Papp,Newsome,McDonald & Schvaneveldt,1982)。当然还有不清楚的地方,例如,究竟是当字母出现在单词中时人们能够检测到更多的特征,还是人们做出推断(即猜测出),该字母能以最好的方式使这个单词变得完整。我们呈现此研究的目的在于再一次说明,即使是在知觉单个字母这样一项简单的任务中,语境和知觉经验(如在阅读单词时的情景)都会对知觉产生直接的影响。这一领悟促成了字母知觉更为详尽的模型产生,将情境引导(即自上而下)的加工与诸如特征检测这样自下而上的加工结合在一起(McClelland & Rumelhart,1981;Rumelhart & McClelland,1982)。
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有趣的是,尽管在不同的上下文中对于字母的辨认表现出明显的不同,但是当读者被要求阅读书面文字并且划去所有带特定字母(比如f)的单词时,他们极有可能会漏划类似于of或者for中的f,而易于捕捉到function或者future之类词中的f,这一现象被称为缺失字母效应(Greenberg,Healy,Koriat,& Kreiner,2004)。可能的原因在于,当读者在阅读联系紧密的课文时,会迅速将单词分为实义词(包含实际意义的)和虚词(用以组织实意词)。于是,他们会将注意力更多地放在相对熟悉的实意词上,却忽略掉更为熟悉的虚词。此处的关键在于,当单词独立呈现时,对于字母的辨识能力会随着单词的熟悉程度而有所提高,但是在课文中,却会因熟悉度的提高或单词的作用反而受到抑制。
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