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另外，那些数学学得不好的学生可能会认为他们比别人笨，因此而离开学校。他们会非常自卑，这会影响他们未来的生活和对社会的贡献。
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思维
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思维应该是教育中的一个关键学科。对于私人生活、职业生涯以及对社会的贡献来说，没有什么比思维更重要了。
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学校声称已经把教授思维作为历史及科学等其他学科教学的一部分了，这是一个非常没有说服力的辩解。我们的确也在教一些思维，但主要是分析类型的思维。
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我们真的有必要教学生广义上具有可操作性的思维技巧。我们需要教学生学习感性思维，它非常重要，我们将在后文中详细阐述。我们需要教授真正的探索性思维，而不是辩论。我们还需要教授价值思维、行动思维和创造性思维。
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澳大利亚的一位教师，约翰·爱德华兹（John Edwards），减少了学校科学课的教学时间，并把这些时间用于教授一些思维方法上。在科学测验中，学习思维方法的学生要比那些花更多时间学习科学的学生成绩更好。他还展示了通过教授思维方法能使数学成绩达到优秀的学生数量增加一倍。另外一个报道来自印度，报道显示教授思维方法可以极大地提高学生的数学成绩。
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思维明显需要作为一个独立学科来教授。那些学不好其他学科的年轻人会突然发现他们都成了优秀的思考者，他们的自信心会提高，这会给其他方面带来很好的影响。
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我从老师们那里得到很多反馈，它们和下面的这段话类似：“我认为苏珊不是很聪明，因为她的成绩不好。但是在思维课上，她很成功，这让我和其他学生感到惊讶。”我还有来自中国的报道，主要是关于学生突然发现别人期望他们去思考，而不仅仅是学习那些别人认为他们应该学的东西，他们发现自己得到了解放。
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在苏联时期，一个偶然的机会，我被邀请到莫斯科第三十六中学任教。一开始学生非常安静，但是渐渐地，他们意识到他们可以自由地发表自己的观点之后，教室里的发言声变得越来越大。
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在保加利亚，我听到过一个关于一位来自普罗夫迪夫（保加利亚第二大城市）的年轻女孩的故事，她被问到在日常生活中是否会使用所学的思维课程，她回答说：“我在日常生活中一直用它们，在学校时也会用到。”
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这句话就能说明我们有必要在学校中教授思维方法。
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学校中的思维研究
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阿特基机构的丹尼斯·英伍德（Denise Inwood）在英国的学校里针对如何教授这些方法开展了大量研究。澳大利亚墨尔本德博诺研究所的苏珊·麦基（Susan Mackie）和学校合作开展了很多研究项目。都柏林德博诺基金会的汤姆·法雷尔（Tom Farrell）也参加了这种研究项目。
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有确凿的证据表明，将思维作为一门独立学科教授，可以使学生其他学科的成绩提高30%100%。
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许多年前，英国的学校委员会做过一些研究，他们声称研究结果表明，教授这种思维方法不会增加学生产生创意想法的数量。
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在这个研究中，一组学生学习我的PMI技术，另外一组学生只是简单地被老师告知要尽可能多地提出新想法，两组的结果没有差别，结论就由此而来。
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在我看来，这是个很差的研究。首先，PMI根本就不是一种创造性技术。它只是简单地要求学生考虑一个事情的有利因素、不利因素和兴趣点。它着力于进行感知分析，而不是进行创造性思考。不能因为我的其他技术是用来进行创造性思考的，就认为PMI也是。
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研究结果还表明，只提出新想法的那组学生比PMI组的学生给出了更多与主题无关的主意。所以，尽管两组想法的总数差不多，但是有一组包含了很多与主题不相关的想法。
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我认为这个研究会造成很大的不良后果，因为它可能会让许多自行尝试我的方法的教育者们感到泄气。然而，沃特福德女子文法学校的海伦·海德（Helen Hyde）在广泛使用了我的方法后，取得了非常积极的效果。
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在委内瑞拉，所有学校的学生都要学习我的思维方法。这都是路易斯·艾伯特·麦查多（Luis Alberto Machado）的工作成果，他以前是加拉加斯大学的哲学教授。他读过我的《大脑的机制》，后来他加入了委内瑞拉社会基督徒党，并开始参政，他请求设立一个致力于智力开发的新部门，并担任了智力开发部部长。
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随后他来伦敦问我应该怎么做。我告诉他，我有一个在学校教授感性思维的项目，即CoRT项目。他邀请我去委内瑞拉，我在那儿培训了250名教师。然后他们轮流总结经验，又培训了107000多名教师。该项目最终被教育部采纳，并成为所有学校的必修课。
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如果不希望本国的人力资源由于不完善的教育方法而被浪费的话，每个国家都需要一位智力开发部长，仅仅靠教育部长去实现这种改变是不够的。
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其他科目
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许多学校已经开始教授计算机、互联网和其他信息技术，然而下面列出的其他科目也同样重要。当课程已经很满的时候，怎么才能为它们挤出空间呢？
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这些科目是如此关键，和它们相比，我们需要减少花在传统科目上的时间，像历史和地理这样的学科可以通过网上下载视频进行教学，语言和思维可以整合在一起，在文学上也可以少花些时间。
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