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使用第一种方法时，老师要选用一张含义不明的照片，要求每位学员自行解读，之后将所有解读方式收集起来。各种解读方式之间的差异说明看待照片的角度是多种多样的。老师要注意避免评判最佳方式或驳斥某一方式的合理性，也不要揭晓照片背后真正的故事（老师可以推说自己也不记得了）。
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使用第二种方法时，老师要求学员至少要给出一定数量的不同解读方式。如果学员的思路被最明显的解读方式堵住，不愿意再猜想其他方式，可以要求他们按可能性大小将已有的解读方式排序。除此之外，老师还可以针对使用的具体图片抛出一些大胆的想法，鼓励学员打开思路。
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材料8
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照片中有一群人蹚水前进，他们的穿着不像是在踩水嬉戏，背景似乎是一片沙滩。
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不同观点
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一群人遇上了涨潮。
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人们正横渡涨水后的大河。
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人们蹚水前往岛屿或沙坑。
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蹚过洪水。
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人们蹚水是为了登上不能靠岸的轮船。
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人们遭遇沉船事故后上岸。
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评语
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实际上，照片表现的是一群抗议者在抗议海滩的糟糕状况。但有没有人猜得到并不重要，因为练习不是为了训练逻辑推理，而是要得到对照片中情形的不同解读方式。对于这些不同方式，我们不仅要注意到它们的存在，还要能主动把它们想出来。（如果不行，能驳斥某些不合理的想法也可以。）
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材料9
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照片中有个男孩坐在公园的长椅上。
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不同观点
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照片中的男孩懒散或不好动。
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公园长椅上还有空位。
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男孩没有弄湿那部分长椅。
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评语
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描述者对这张图片的描述和上述例子截然不同，他们没有尝试描述发生的故事（例如，男孩在等朋友；疲惫的男孩在休息；男孩从学校逃课；男孩在晒太阳），描述的重点是场景本身而不是背后的意义（如男孩坐在长椅上，长椅上还有空位）。这是在尝试以不同于寻常的方式观察照片。“男孩没有弄湿那部分长椅”，这样的描述似乎有些出格，但实际上思考本来就不该设限。对任何图片的描述都可以分为不同层面，关注点可以是呈现的画面、正在发生的故事、已经发生的故事，以及即将发生的故事。老师要求学员提出不同观点时，一开始可以不设限制，之后再规定描述应针对哪一层面。
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处理过的照片
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用照片做材料的问题在于显而易见的解读方式通常完全占据优势地位。学员难以发现其他观察角度，还会觉得其他解读方式看起来愚蠢而不真实。要避开这个难题并提高练习的趣味性，老师可以对照片稍加处理，遮住一部分画面。只凭露出来的部分来判断照片呈现的故事，不仅会增加练习的难度，也能让学员不受显而易见的解决方式的影响，进而发现更多的可能性。另外，因为整幅照片显露出来后谜题就会揭晓，所以学员会更有动力去猜测正确答案。
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材料10
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照片有一半遮住了，只能看到一名男子站在大楼伸出的平台边缘努力保持平衡。
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