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图8-3 矩形块的摆放
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使用提问法的过程并不像看起来那么简单。我们很容易想不出新解释，或者又回到原点给出之前已经用过的解释。另外，如果被质疑的对象是显而易见的，我们还会不由自主地解释原因，替它辩解。这个练习的根本目的，就是消除思考者为这种质疑对象辩护的思维惯性。
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先由老师提出某种陈述，再由学员来提问“为什么”，老师给出解释后，学员继续针对解释提问“为什么”。整个过程如果只是在自动重复“为什么”，就根本不需要由学员提问，除非学员已经养成了不做任何假设的习惯。在实践中，我们永远不会自动重复“为什么”，因为每次提问肯定都会针对之前解释的某个具体方面，它不是空洞的提问反应。“为什么”是应该有针对性的。
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示例
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为什么黑板是黑的？
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因为否则它们就不会被叫作黑板了。
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它们叫什么为什么重要？
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实际上不重要。
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为什么？
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因为它们只不过是用来写字或画图的。
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为什么？
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因为如果想要向整个班级展示什么，写在黑板上展示会更容易，这样所有人都能看到。
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上述提问过程完全可以有不同的发展路径。
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为什么黑板是黑的？
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这样才更容易看到白色的粉笔印。
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为什么要看到白色的粉笔印？
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或：为什么粉笔是白色的？
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或：为什么要用白色粉笔？
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或：为什么不用黑色的粉笔？
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每次提问针对的都是主题的某个具体方面，决定了问题的发展方向。当然，老师也可以根据回答问题的方式来决定对话的发展方向。
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老师应该努力让整个问答过程延续下去，也可以随时提问：“我不知道答案。你认为原因是什么？”如果学员给出了答案，老师和学员就可以互换角色，由学员来回答问题，由老师来提出问题。
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这种练习可以选择下述主题：
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为什么轮子是圆的？
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为什么椅子有四条腿？
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为什么房间大多数是正方形或长方形的？
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