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多样性
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设计练习的目的是证明处理问题的方式是多种多样的。最重要的不是单个设计方案，而是不同设计方案之间的比较。为强调这种多样性，老师可以比较整个设计方案。但更有效的方法是选出某个具体功能，分析不同设计者是如何处理的。比如，在设计苹果采摘机的过程中，老师可以选择“够苹果”这个功能，要够到苹果，有些学员会使用伸缩臂，有些会将整台机器安装在起重机上，有些会尝试让苹果落到地面，还有些学员会直接将苹果树种在沟里。可以针对每项功能罗列学员使用的不同解决方法，并且要求学员给出其他建议。老师本人也可以分享自己的想法，或者以前学员在完成这一设计项目时贡献的想法。
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苹果采摘机可以包含如下这些特别的功能：
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●够到苹果。
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●找到苹果。
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●摘下苹果。
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●将苹果运到地上。
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●分拣苹果。
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●将苹果放到容器里。
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●继续转向下一棵树。
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不建议学员在完成设计的过程中兼顾所有功能。即便在无意识的状态下，他们也能照顾到大多数功能。老师可以有意识地分析学员的处理方式，展示不同处理方式的差异。很多时候，设计者并没有注意到某个功能（如如何将苹果移到地面）。面对这种情况，老师应该表扬体现了这一功能的设计，但不要批评没做到这一点的设计。
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评估
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我们有时会冲动地批评设计存在疏漏，存在机械错误、效率错误、尺寸错误及这样那样的错误。但我们必须克制这种冲动，尽管做到这一点很难。
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如果有些设计有疏漏，老师可以通过点评无疏漏的设计方案来让设计者意识到自己的问题。
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如果有些设计存在机械问题，老师可以点评设计者意欲实现的功能，而不是实现功能的方式。
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如果有些设计在某些问题的处理上绕远了，不要批评，而是要介绍其他一些更有效的设计。
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10～13岁年龄组的学员常犯的设计错误就是偏离设计方案，在作品中细致描绘直接从电视或太空漫画等作品中照搬的某种工具。所以，他们笔下的苹果采摘机插满了机枪、火箭、雷达和喷气装置。他们还会详细介绍搭载“船员”数量、速度、里程、马力、建造成本、建造时间、零部件数量、建筑材料等。老师没必要批评这种过度设计的行为，而是要强调其他设计在功能上的简约性和高效性。
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重要的是，不要批评机械原理。一位苹果采摘机的设计者建议每个苹果都植入一小块金属，并在每棵树下都埋上巨大的磁铁，这样就可以利用磁力将苹果拽下来。我们很容易就会想到下述批评意见：
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1.每个苹果都植入金属和直接摘苹果一样费事。
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2.磁铁必须有巨大的吸力，才能把距离这么远的苹果拽下来。
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3.苹果落地时会被摔坏。
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4.埋在地下的磁铁只对一棵树上的苹果有效。
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这些意见都有道理，我们还能想到很多，但老师不要使用这种批评的口吻，而是要说：“很多同学的思路都是爬到树上去摘苹果，但有位同学想把苹果吸引到地面上，这样就可以一下子把所有的苹果都收集到一起，不需要一个一个地找，一个一个地摘。”这种观点其实也有道理。用以实现功能的方法可能很明显没什么效率，但老师最好对这些无效的设计保持沉默，不要批评设计者实现功能的方式，以免被误解是在否定功能本身。等这个设计者对磁铁有了更深入的了解，他自己就会发现磁铁能发挥的作用并不大。但在当下，这是他知道的能产生“远距离引力”的唯一办法。
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另一个项目要求设计能在崎岖路面上行驶的车辆。有个设计者建议使用某种“光滑物质”，车辆自己能吸入车辆后方的光滑物质，然后将它们撒在车辆前方的路面上，这样车辆就可以一直在光滑物质上行驶，如图11-1所示。车辆还配备了一个储存装置，以保证光滑物质的供应。我们很容易就会想到下述批评意见：
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1.什么样的“光滑物质”才能填平深沟？这个需求量太大了。
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