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教科书最重要的作用就是解释这门学科的研究目的、任务以及发展过程。它通过文字、图片、表格、示意图等各种形式向读者展示学科的理论体系，从而展现了某个学科的全貌。读到这里你不妨扪心自问一下，直到考试完是不是仍旧不明白这门课在说啥？
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因为你只是在机械记忆知识和操练习题，没有努力寻找这门学科真正的用途，没有用心去多问几个“为什么”。换句话说，你只是在用“手”读书，而没有用“心”读书。
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很多同学会在学完后还在为“这门课到底有什么用？”这样的问题困惑，也说明这些同学还是没有脱离高中的学习方法的惯性。
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到了大学，老师的角色从“保姆”变成了“导游”，他们不再针对概念和知识进行反复灌输和操练，而是带领学生了解学科的框架、解释学科的基本方法，上课布置的作业和项目、小论文、小组讨论，其实都是帮助学生明白“这门课是什么”的手段。
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我们学习一门课程，不仅要关注“它是什么”，更要关心在整个专业体系中它处于怎样的位置、充当怎样的角色。而在教科书的序言部分必然交代了本课程的简要发展历史、分类和意义，甚至还有学习方法。
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换句话说，“这门课是什么”和“这门课有什么用”都是学生自己去发现、去感悟的。如果仅仅受限于课堂和作业，甚至完全没有诚意去了解，那自然会产生这样的疑惑乃至有厌学之虞。
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所以在国外的大学教学里，老师并不需要讲很多，他们很可能只是提出几个重要的问题，然后让学生自己查看提供的阅读书目，自己去找资料，总结归纳提炼，然后下节课进行相关的讨论，让同学们分享自己的认识和观点。这种教学方法不仅仅是思辨性的课程如此，包括一些技术性的课程也会如此学习。
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很多中国大学生学习一门课程就变成了死读一本教科书。
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教科书只是了解学科的一条途径，可能也是最重要的途径，但通过教科书的参考文献，老师推荐的阅读书单，我们才有可能有一个索引快速去了解一门专业或一个知识的整体框架。在教科书里，有些打*号的教学内容（阅读材料或者附录），或者有些和现实结合紧密的例题和习题，都可以成为前沿的探索课题。
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2.读好教科书，掌握真正的阅读能力。
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好的阅读能力不仅仅包括看小说。在工作岗位上，你会被要求在短短几天之内读完长达几百页的报告，然后提出方案，或者仅凭有限的资料去掌握从未接触过的仪器或软件，这些都变成了很自然的要求。
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假如你没有在大学培养快速提取和总结信息的能力，将来在职场上你肯定跟不上同事的工作节奏。
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很可惜的是，到了大学，很多同学一味去参加名目繁多的社团学生会活动，或者奔波于不同的实习，却没有静心阅读一本书。有些同学虽然意识到阅读能力的问题，却苦于无人指导，没有掌握正确的阅读方法，不知道如何高效阅读并逐渐建立自己的知识库，培养自己的专业自信。
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而借助读教科书恰好可以培养自己的深度阅读能力，那么如何利用教科书训练自己的阅读能力？
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阅读如果从层次来划分可以分为就是略读、精读和比较阅读，这三个层次目标和技巧不同，但是他们是循序渐进、相辅相成的。
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一本教科书拿到手，不管看不看得懂，应该先通读一遍！而不是等到老师讲到哪个章节，你再看哪个章节，那还是小学初中高中的学习方法！
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略读一遍，肯定看不懂，但是对于学科，至少是这门课，你有一个宏观认识，有了框架，好比你在大脑有了地图，在城市里就不太容易迷路了。
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如果做作业的过程中需要某个数据或者知识点，那么就要翻到你需要的章节仔细研究，这就是一种精读。
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等到要写综述或者课程论文了，那就要总结不同学者的观点并加以比较，不仅仅是只看一本教科书，这就是比较阅读了。教科书不是阅读的唯一内容，应该结合教科书的内容主动查找文献，甚至比较多本类似的教材，同时将阅读和写作的训练放在一起，这样才能实现良好的训练效果。
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这三种阅读能力都是大学里面必须掌握的。
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不妨把阅读训练当做锻炼肌肉的负重运动，只有保证一定数量和强度的阅读量，才能使得阅读能力不至于退化。
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在如今手机小说横行、“图片阅读”和“碎片阅读”大行其道之时，阅读一本普通的书籍尚属不易，更何况内容更为晦涩的教科书。但是阅读教科书是积累专业素养的重要途径，同时也是锻炼未来职业素质的一种重要方法。
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3.锻炼独立思考的能力。
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“尽信书，不如无书。”其实任何一本教科书都是基于总结过往文献或者生产实践经验的基础之上的，会有一定的滞后性。
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另外撰写教科书的学者背景、经历、研究方向不尽相同，难免在表述和观点上有所不同甚至矛盾，这在社会学科尤其明显。
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