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问：牛尾巴翘起来，与夹在后腿中间，你觉得哪一种形象更美，更具有力量？
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结合学生的讨论，适时地出示马蒂斯的故事（幻灯五），对张录成的采访（幻灯六）。这样比较分析之后，孩子们容易领悟到两点：
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第一点，艺术真实，并不是等于低级的精确，艺术有属于自己的内在真理；只满足于形似到乱真，拘泥于无足道的细节表现的画家，将永远不能成为大师。
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第二点，也许牧童没见过牛争斗时翘起的尾巴，而戴嵩见过。（苏轼原文因戴嵩不在场，无法对证；改写本《画家与牧童》让戴嵩与牧童对话，并承认自己失误，拙劣至极。）所以不可迷信他人的意见，即使是放牛专家如牧童，看到的也只不过是浩瀚自然的一角。优秀的艺术家，有的是持久、深入、广泛的观察——加倍的观察。
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图3-6 幻灯五，《必要的解释》
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图3-7 幻灯六，《牛尾巴的功能》
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六、尾声
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为了心爱的孩子，我们总是选择最好的奶粉，然而我们在选择更为重要的精神养料时，却常常掉以轻心。与其花大力气，去纠正一个伪劣的文本，不如从一开始就选择优秀的文本来学习。失之毫厘，谬以千里，教材的编写者，责不可卸。然而，小学教材中这样糟糕的例子，难道仅有这一个吗？
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一个独立教师的语文之旅 [:1704781494]
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一个独立教师的语文之旅 谎话说不圆——我看《盲孩子和他的影子》
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小序：零点乐队的成名曲《爱不爱我》，一遍一遍地追问：“你爱不爱我？我不知该做些什么！你到底爱不爱我？唤醒自己也就不再难过……”深情豪迈地唱出爱的襟怀，煞是动人。这歌词，出自一位朋友之手，他笑道，当年写得辛苦，只得了三百元的稿酬。
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有意思的是，这位朋友后来解散了摇滚乐队，竟摇身变作语文老师，将激情洋溢带入了课堂。2007年12月26日，他在景宁上一节课，我满怀期待地静坐了四十五分钟，想着K歌之王的语文课堂，一定会壮怀激烈，结果却失望并深感痛苦——这朋友作为青年教师的各项技能，无可挑剔；景宁民族中学学生的态度，非常认真。为什么整堂课让人觉得乏味？问题出在文本。上完课后，我问这位朋友，假如只许使用人教版三分之一的教材，其余的必须自编；或者所有教材，全部必须自编，三年后以同样的标准来考核你的学生，你有把握过关吗？他答道：“有。”那么，你为什么还要选择上这篇糟糕的课文呢？
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在中小学的语文课堂里，教师们屡屡受到类似的“不恰当文本”的局限与困扰，一流的教师翻船于三流的文本，是很常见的事。一节课本来无足轻重，然而我还是想写这篇文章，动力也许依然来自零点乐队的呼喊——你到底爱不爱我？唤醒自己也就不再难过。
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课文叫《盲孩子和他的影子》，收录在七年级上册的语文书里，故事不复杂：
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盲孩子很孤单，只有影子跟他作伴，陪他说话，陪他散步，盲孩子在关爱中，在萤火虫、太阳和月亮的照耀下，渐渐获得了视觉，而影子也变成了一个衣着美丽的孩子……
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本文创作的动因，是对失明者的同情，作者金波在《感情·意境·语言——谈〈盲孩子和他的影子〉的写作》一文中有过交代：
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我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。
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他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。”
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金波还引用了另一个相关的文本，是他自己创作的一首诗，《读自己的影子》：
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小时候，不识字，／总喜欢坐在那里，／读自己的影子，／像读一本童话故事。／／总是读一头黑熊，／或是几只很黑的小兔子，／坐卧在我的脚下，／和我有说不完的话。／／直到太阳落山，／影子消失，／只剩下孤零零的自己。／我知道，明天／影子还会来，／还会有新的故事……
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除此之外，文中关于蜡烛的片段，同样源于作者亲身的体验，在《影子人》中，他写道：
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