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三、实验结论
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实验结果显示：低年级学生中，“故意表扬组”较“错误矫正组”的成绩要好；而高年级的情况则正好相反，“错误矫正组”的成绩比故意表扬组的成绩要好得多。这个实验表明，年龄较小的学生乐意接受表扬，哪怕是表面或“廉价”的表扬也如此，而年龄较大的学生已能区分出表扬的故意与否，对符合实际的批评大都能客观对待。
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教育心理学 实验结论
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从实验结果可以看出，教师对学生学习结果的不同反馈，直接影响学生的后续学习。
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没有反馈的学习，效果最差，因为没有反馈的学习是盲目和无导向的。这要求教师对学生的学习进步状况和学习结果一定要给予及时的反馈，哪怕教师的反馈是批评，即使间接的反馈都会对学生的学习起到一定的促进作用。可见，比批评更可怕的是放弃，如果学生对自己学习成绩的好坏、与他人相比情况如何都一概不知道，则无助于今后进一步的努力学习，尤其是缺乏学习动机的推动作用。教师对孩子不闻不问是对孩子最大的伤害，漠视学生的学习，对其学习采取一种忽视和放弃的态度对于学生的学习有着非常可怕的破坏力。
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在教育学生的过程中，表扬和批评都是不可缺少的评价方式，因为这两种评价方式都能或多或少地促进学生的学业成绩。表扬、批评和旁观三种反馈方式中，表扬的效果是最好的，表扬对青少年学生来说是一种神奇的强大的驱动力。一般情况下，表扬应该多于批评，因为表扬更能满足学生的心理需求，更有利于激发学生身上的各种潜能。美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％；而当他受到激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在学习过程中，激励至关重要，任何孩子都需要激励。
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要正确处理表扬与批评的关系。批评和惩罚也是教师在教育中的重要“武器”，但应恰当运用。因为批评是一把双刃剑，在带来好的效果的同时，也很可能会在一定程度上伤害学生。但要特别注意的是，在教育实践活动中，一味的表扬也会带来负面影响，成为滋生“问题学生”的温床。因此，必须掌握好表扬与批评的度，在充分了解实际情况的基础上作出客观科学的判断，作出恰如其分的批评与表扬。
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教育心理学 具体的评语更有效——佩奇的评价实验
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教师在批改学生作业时，传统的做法往往是对做错的作业打上“×”，正确的打上“?菁”。随着新课程改革的深入，评价改革取得了不少成果，对作业的评价方式也引起了越来越多的关注。不少优秀教师的经验说明，作业评价不同于成绩评定，一方面，它应鼓励孩子的积极性，不应让孩子因为看到一个个鲜红的“×”而感到失落，应让学生能够从不同的批改符号中明白应该如何订正，如何做得更好。另一方面，作业的评价还应该包括对学习态度、主动性等方面的分析评价，不同的批阅方式对学生的影响也是不同的。心理学家佩奇的一项作业评价实验说明了这一点。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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研究不同的批阅方式对学生学习成绩的影响。
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二、实验过程
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佩奇的“评价实验”以74个班级共2000多名学生作为被试对象。他把每班学生都随机分成三组，分别给予不同评语：第一组只以“甲”、“乙”、“丙”、“丁”作为评价成绩等级，没有评语；第二组除标明上述等级外，还给予相应评语，即按学生答案的特点，给予适当矫正，或相称的评语；第三组则给予特殊评语，如甲等评以“优异，保持下去”，乙等评以“良好，继续前进”，丁等则评以“让我们把这个等级提升一下吧”。
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三、实验结论
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实验结果表明，这三种不同的评价方式对学习成绩的影响效果是不同的。相对来说，第二组顺应评语和第三组特殊评语都具有很大的强化作用，学习成绩提高得很快，且两者结果差距不大；而没有评语组的成绩几乎没有提高。这表明教师对于学生作业除给予分数或等级外，适当增加具有针对性的评语，是相当有意义的。单纯地打“×”和给予学生一个较差的等级，如同一下子否定了学生，会使学生产生一种失望情绪，不利于进步。
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教育心理学 实验应用
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教师应如何发挥作业评定的激励作用呢？
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1.要明确评价不是目的，而是手段与过程。
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