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在新课程改革中，我们非常提倡评价的过程性与激励性，这是不无道理的。当对学生进行评价时，我们主要是为了让学生改错，是为了让学生进步，而不是为了给学生惩罚，更不是为了让学生失去信心。教师明白了目的是激励学生进步，就会采取相应的激励性措施，做到有的放矢，循循善诱。
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2.善用多种符号，不用否定性的“×”。
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教师可以使用多种符号，针对学生的特点，力求能够引起思考，有所鼓励，而不是否定。在实践中，的确有很多教师接受了新的教育理念，运用各种符号来替代“×”。如有些教师圈出学生的错字、错词，用“？”来表示学生漏做的题、没做的题以及值得重新思考的地方等，学生不仅一目了然，能够不受打击，而且可以提高订正的效率。
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3.评价应有启发性与激励性。
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教师在批改小学生作业时，往往会很重视书写，那么在批改作业时，就可以既有正确分又有书写分。这样学生就能同时了解到自己的对错与书写好差，尤其对学生的学习态度的培养非常有利。而在批改小学生作文或中学生的各门学科作业时，教师富有启发性和激励性的语言能够起到事半功倍的作用。如有些教师的评语能够让学生眼前一亮，能够让学生豁然开朗，能够让学生顺利找到错误的原因，能够让学生重新对自己充满信心。
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4.评价具有关爱性和针对性。
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教师要从佩奇的“评价实验”中吸取经验教训，学会写有针对性的评语，如“这也许很难，但我了解你的能力，我相信你能做得更好！”“再试试看，相信你能解出来。”“书写很漂亮，提高正确率会更好！”当然，要科学写好作业评语，不仅要改变传统的评价方式和语言表达方式，更重要的是教师要有高度的责任心和良好的教育心理学素养，努力造就适合学生成长的良好情境与和谐氛围。教师真诚、善意的赞美，实际上是投入少、收益大的感情投资，是一种促使学生奋发向上、锐意进取的驱动力。
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此外，教师在讲评作业时还可以辅之以恰当的行动激励。教师的行动激励主要是指鼓掌、点头、微笑、抚摸等。恰当的行动激励不仅表示对学生的肯定，而且传递着对学生的喜爱之情。
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教育心理学 第七部分 学习中的动机因素
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在心理学中，动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标的内在历程。这里提到的活动就是行为。换句话说，动机就是指行为的内部动力。
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关于动机，心理学家提出了不同的理论。本能理论是最早被提出的理论。本能理论以后，早期的行为心理学家提出了驱力说。现代的行为心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。作为新行为主义的代表，目的行为主义的创始人托尔曼反对行为心理学家简单地把驱力和强化等同于动机的看法，他认为对目标的期待是行为的决定因素。他提出的期待价值理论也是最早的一种动机认知理论。继托尔曼之后，现代动机理论学家采用认知观点来说明激发人类行为的动机。在众多的动机理论中，人本主义心理学家马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
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教育心理学 动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验
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美国心理学家赫尔（C. L. Hull）是早期行为主义动机理论代表之一，他提出了驱力理论。他认为，机体的需要产生内驱力。内驱力激起有机体的行为。内驱力同生物性需要状态相伴随，并与有机体的生存有密切的联系。这些内驱力产生于机体组织的需要状态，如饥、渴、空气、体温调节、大小便、睡眠、活动、性交、回避痛苦等。赫尔的动机理论主要有两点：（1）有机体的活动在于降低或消除内驱力。（2）内驱力降低的同时，活动受到强化，因而是促使提高学习效率的基本条件。赫尔的理论体系可用下列公式来表示：SER＝D×K×SHR，其中SER指潜能，D指内驱力，K指诱因，SHR指习惯强度。其中诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用，如诱人的美食激发人的进食欲望；漂亮的时装引起人的购买欲等。这个公式表明，反应潜能是由内驱力、诱因、习惯强度的乘积决定的。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 需要与驱动力关系的实验
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一、实验目的
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证明老鼠的需要越强，其满足需要的动机或者驱动力就越强。
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二、实验过程
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卡尔·J. 沃登在哥伦比亚大学发明了“哥伦比亚障碍笼”，这种笼子的四周是接了电的栅栏。他让一只老鼠饿上两天，然后把它关在笼子里面，再在离笼子一定距离处放上一两粒食物，老鼠直接抓不到食物。沃登测量老鼠因为饥饿而诱发的驱动力很简单，就是看老鼠想跨过电栅栏取得食物的频率。
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