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具体地说，若一个家庭由父母和一个孩子组成，那么它的智力环境就由两个成人和一个婴儿组成。为了测量智力环境的确切分数，研究者给每位家庭成员都分配一个“智力值”。如成人的智力值为100，新生婴儿的智力值为0，他每长1岁，能给家庭贡献的智力值为5。那么对于第一个孩子刚出生的家庭来说，他的家庭平均智力环境水平为（100+100+0）/3=67。67在这里不是IQ值，仅仅是一个任意的赋值。两年后，当第二个孩子出生时，他的家庭平均智力环境水平为（100+100+10+0）/4=52.5。第一个孩子为家庭贡献的智力值为10分，家庭平均智力环境的水平下降了。再过两年，当第三个孩子出生时，家庭的平均智力环境水平下降为（100+100+20+10+0）/5=46。从这个计算方法来看，显然第一个出生的孩子所处的家庭平均智力环境最好。
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罗伯特和马库斯认为，通过这个理论，可以解释为什么孩子的智力会随着家庭成员的增多而变化。平均智力环境一开始是持续下降的，但随着第五个孩子的出生，又出现缓慢回升的趋势。当两个孩子的出生间隔足够大时，如20年，那么第二个孩子所处的家庭智力环境就会高于第一个孩子。当然，这样的事情发生概率很低。这也说明，对于第二个孩子来说，与第一个孩子间隔的时间越久越有利。
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在荷兰的调查数据中，有两处特别的现象似乎与罗伯特和马库斯的理论解释不符。第一个特别的现象是独生子女问题。按照他们的理论解释，独生子女的得分应该是所有孩子中最高的。然而事实上，独生子女的智力得分仅相当于四个孩子家庭中老大的智力得分。另一个特别的现象是，最后出生的孩子，无论其家庭规模如何，他的得分与前几个相比，下降幅度很大。对此，罗伯特和马库斯认为，虽然独生子女与家庭最小孩子的智力环境相差很大，但是他们有一个共同的特点，就是他们永远成不了别人的“老师”。当孩子有问题时或是不明白时，他不可能去问最小的孩子。最小的孩子没有机会成为别人的“老师”，独生子女也同样。研究者相信，当“老师”对孩子智力发展有明显的促进作用。
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教育心理学 第九部分 影响学习的情绪与社会因素
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学生的学习活动虽然是一项智力活动，学生的智力因素对学习的效果具有重要影响，但是学习的效果不仅仅受到智力因素的影响，还受到学生非智力因素与外界环境因素的影响。在日常的教育教学中，我们经常看到这样的情况：不少智力较好的学生，学习时情绪紧张，心情焦虑，导致学习效率降低；相反，有些学生由于心情放松，考试时往往会有“超水平”发挥。同时，学生的学习活动是处于一定的社会背景之下的，没有绝对独立与封闭的学习活动，它会受到各种社会因素的影响。父母与教师具有权威作用，他们对待孩子的态度会深刻影响孩子的学习效果。学生群体的互动方式与团体氛围也具有同样的影响力。
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教育心理学 情绪改变学习——情绪对认知活动影响的心理实验
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我们的生活充满着各种情绪，有时欢喜，有时沮丧，有时焦虑，有时兴奋。情绪的多样性使我们拥有了一个五彩缤纷的心理世界。在日常的教育教学中，我们经常看到这样的情况：不少智力较好、成绩不错的学生，越临近大考（尤其是高考），情绪越紧张，心理上越焦虑，导致学习效率降低。有的甚至产生心理障碍，身体严重不适，难以坚持正常的学习和考试。这是为什么呢？
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情绪具有动力功能、强化功能和调节功能。情绪的动力功能和强化功能涉及的是情感对一个人行为活动的积极与否和方向性的影响问题。情绪的调节功能则涉及情绪对一个人认知操作活动效果的影响问题，这是随着现代心理学家把注意力越来越多地集中于情绪和认知的相互关系方面以后，所揭示的一个重要的情绪功能。心理学家对情绪的大量研究表明，适当的情绪对人的认知过程具有积极的组织效能，而只有不适当的情绪才会产生消极的影响。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 情绪对记忆效果影响的实验
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一、实验目的
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验证不同情绪状态会影响一个人的记忆效果这一观点。
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二、实验过程
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海特纳（G. M. Hytner）、鲍里夫（B. L. Boliff）等人选择令人愉快和不愉快的6个句子作为学习材料。例如，“因为葡萄质量优良，所以纯葡萄酒滋味醇美”作为令人愉快的句子；“居民们感到忧郁和身体不舒服，因为他们害怕自来水中含有石棉会致癌”作为令人不愉快的句子。实验时，先用魏斯曼—瑞克斯心境修订量表测定被试的心境。然后让被试对6个句子按照自己认为愉快或不愉快程度，作十等分的等级评分。接着让被试以每30秒一个句子的速度进行学习。为了使评分和学习以随机顺序进行，所有6个句子是随机排列的。最后让被试以自由回忆的方式，写出自己记住的句子内容。
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三、实验结论
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心境好的被试比心境差的被试，不仅更能正确评定6个句子的愉快与不愉快的程度，而且能记住更多的句子内容。
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【实验二】 情绪唤醒水平与认知操作效率关系的实验
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一、实验目的
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探究情绪唤醒水平和认知操作效率之间的关系。
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二、实验过程
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