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Wallerstein,Immanuel,Globalization or the Age of transition:A Long-Term View of the Trajectory of the World-System.（华勒斯坦2001年10月3日于世新大学演讲）
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余阳洲：《“媒体素养”的素描与想象》，成露茜、罗晓南编：《批判的媒体识读》，台北正中出版社2005年版，第3-19页。
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吴翠珍、陈世敏：《媒体素养教育》，台北巨流出版社，2007年版。
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孙治本译：《全球化危机》，台湾商务出版社，1999年版。
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黄新生：《侦探与间谍叙事：从小说到电影》，台北五南出版社，2008年版。
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张宏源：《媒体识读：如何成为新世纪优质阅听人》，台北亚太图书，2001年版。
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雷跃捷：《媒介批评》，北京大学出版社，2007年版。
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阎纪宇译：《遮蔽的伊斯兰：西方媒体眼中的穆斯兰世界》，台北立绪出版社，2000年版。
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大众传播与媒介批评（首届两岸三地媒介批评学术研讨会论文集） [
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媒介批评课程与批判性思维的培养——清华大学新闻与传播学院的教学案例
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王君超[2]
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摘要 媒介批评是一门以培养和运用批判性思维与技能为主要宗旨的综合性课程。考察中美媒介批评课程的授课宗旨和教学手段可以发现：综合运用媒介素养测试、学生课堂展示、当前媒介事件讨论、媒介批评文章写作、评报等手段，可以有效地调动学生运用批判性思维评判媒介事件的积极性，促进学生批判素质的提高。
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一、授课宗旨：培养批判性思维
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联合国教科文组织于1998年通过的《21世纪的高等教育：展望和行动》明确提出：“必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民，能够以批判精神思考和分析社会问题，寻求解决的办法。”[3]这种“以批判精神思考和分析社会问题，寻求解决的办法”的能力，就是美国哲学家杜威（J.Dewey）1933年提出的“批判性思维”（critical thinking）。
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美国学者M.斯柯雷（M.Scriven）与R.玻尔（R.Paul）认为：“批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极、灵活地应用、分析、综合或评估由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动……可以认为，批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。”[4]R.H.约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）曾为批判性思维下了一个更为简洁的定义，认为批判性思维是“反思的倾向和技巧”。[5]
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