1704881090
1704881091
1704881092
1704881093
1704881095
时评写作十讲 三、评论教学思路的问题
1704881096
1704881098
1．误入歧途的研究性思路
1704881099
1704881100
当下评论教授们的教学思路也很成问题。比如一位我认识的评论学教授，他的研究很扎实，有经验有理论，对学生很负责，我很尊敬他，但他的教学思路我并不认同。我觉得他的那种教学思路，适合自己研究评论，但不适合教学生怎么写评论。
1704881101
1704881102
他对评论研究得很细致，像解剖学的教授们解剖动物一样，将评论解剖得非常透彻：观点是什么，论点是什么，事实是什么，论据是什么，评论的肌理、毛细血管、骨骼什么的，经他的分析都看得非常清楚。他的研究，让学生对一篇评论有了非常深刻和透彻的了解。但是，这种思路是研究性的，而不适用于教学。这种研究，可以让学生更加了解评论，更会读评论，但还是不会写作评论。这是评论阅读和赏析的教学，而不是评论写作的教学。
1704881103
1704881104
评论写作，不是画出个样让学生去模仿就可以学会的，它是一种实践性很强的工作。看一万篇评论，把一篇评论分析得头头是道，但学生还是不会写。评论教学，不是依样画葫芦的过程，而需要整体性的实践思维去指导学生们进入实践的氛围、实践的思维和实践的行动。案例教学是好，可一个作者如何写好一篇作品，这个作品只是一个结果，你无法根据这个结果去逆向还原出他是怎样写好这篇评论的，仅仅根据自己的想象去分析别人的写作经验，这种逆推出、想象出的经验是死的教条，而不是可以复制和内化的活知识、活经验。
1704881105
1704881106
应该根据评论写作的规律去教评论，而不能过于迷信那种案例教学，不能将评论写作课变成评论赏析和评论研究课。
1704881107
1704881109
2．颠倒了次序的先理论后写作
1704881110
1704881111
我观察到的评论教学基本上都是这样的，老师讲评论理论，讲完理论后给学生布置评论作业，讲完每一章，布置相应那章的评论作业。比如，讲完评论标题，就让学生做标题。其实这种教学思路并不符合评论的写作规律。符合评论这种实践性很强的文体规律的教学方法应该是：在讲评论之前，先让学生多练习写评论。其实，基于表达的本能、知识的积累和写作的训练，一般学生都是能写评论的，只是缺乏写作的动力、氛围、习惯，没有掌握写作的规范。
1704881112
1704881113
先让学生多写评论，无论写得怎么差、怎么不符合规范、怎么不像评论都不要紧。在这种写作和思维的过程中，学生能够对评论写作产生感觉认识，意识到自己最缺的是什么，想要学什么，在写作实践中对这种文体产生问题意识，发现写作的问题，评论老师再根据学生在实践中遇到的问题进行有针对性的讲授。这样的教授路径，才符合写作规律，老师讲课才有针对性，学生才能进入评论课状态，评论理论才能成为活的理论，教学才能成为一场交流：学生会带着问题去学评论，老师也能带着问题讲评论，实践性的互动才能提高教学效率。
1704881114
1704881115
这样的教学过程，也是符合“需求供给”的，学生在评论写作上有什么问题，有什么学习的“需求”，老师就有针对性地“供给”什么，而不是单向度地根据讲义向学生灌输，我讲你听，你不想听我也讲。那样的教学，只有教，而没有学，只有灌输，而没有交流。
1704881116
1704881118
3．缺乏对非技术性层次的关注
1704881119
1704881120
另一种很成问题的教学思路是，在评论写作上，过于重视技术性层面的介绍，而缺乏对非技术性层次的关注。
1704881121
1704881122
这个问题上，中国人民大学的评论教师马少华有很好的反思，他在其“高教版”的教材前言中说：新闻评论的写作能力是一种依附于个人体验的实战能力。因此，在新闻评论的知识中，有很大一部分是内隐的、意会的、被称作是“缄默知识”或“个人知识”的部分。这是新闻评论作为“学科知识”的限度，也是我们新闻评论教学中往往忽略，但实际上很难跨越过去的限度。人们往往感到实际的评论写作能力难以“教出来”，原因就在这里。其实这种情况在人类许多“技艺”的传授中很普遍。它们都依赖于基本个体实践的个人体验。
1704881123
1704881124
少华举了孟子和梁启超的话来说明这个道理。孟子说：“大匠能与人规矩，不能使人巧。”梁启超说：“文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。”
1704881125
1704881126
少华说的问题，其实就是评论教学中的技术性层次和非技术性层次的问题。少华的观点大概是，那些非技术性的“缄默知识”是不可以靠老师教的，老师只能教那些作为技术性层次的文体规范问题。这个观点我不能认同。
1704881127
1704881128
既有评论教材和专著基本上都是技术性的，教学生一些写作技艺和基本概念，本书突破了这种写法。因为我知道，写好评论，最重要的因素得靠自己，这是任何评论教程和专业培训都不能给你的。我觉得，评论教育应该有两个层次的素质培训，其一是技术层次的，另一个更重要的层次是非技术层面的，思想、观念、思维等深层次、需要长期积淀和训练的方面。当下的新闻评论教育，基本上都停留于简单的技术培训层次，怎么做标题、评论的语言、评论的结构等方面，其实这是末，而非技术层次的东西才是本，也是你能不能写好评论的决定性因素。
1704881129
1704881130
这些决定性因素并非不可教，而是可以在日常教学中根据评论写作的规律有意识地引导进行符合评论写作要求的知识积累和思维训练。
1704881131
1704881132
1704881133
1704881134
1704881136
时评写作十讲 四、评论教学的实践性
1704881137
1704881138
新闻评论，是一种实践性很强的工作，评论教育，应围绕实践性去进行教育。我认为实践性应该体现在以下几个方面。
1704881139
[
上一页 ]
[ :1.70488109e+09 ]
[
下一页 ]