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23. Beale: op. cit., p. 13.
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24. R. Carlyle Buley: op. cit., Vol. II, pp. 370-1.
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25. James G. Carter: The Schools of Massachusetts in 1824, Old South Leaflets No. 135, pp. 1516, 19, 21.
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26. Beale: op. cit., p. 93; 请对比一项较早的关于教学的研究，Samuel Hall的Lectures on School Keeping (Boston, 1829), especially pp. 26-8. 关于教师职业在美国西南部的情况（我们的大部分教师都只是冒险者），见Philip Lindsley in Richard Hofstadter and Wilson Smith, eds.: American Higher Education: A Documentary History (Chicago, 1961), Vol. I, pp. 332-3.
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27. Elsbree: op. cit., pp. 194-208, 553-4. 1956年，这一比例降到了73%。在乡下地区女老师的薪水是男老师的三分之二。城市中，男女老师薪资都比在乡下高，但是女老师起薪只有男老师的三分之一多一些。
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28. Elsbree: op. cit., pp. 311-34.
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29. E. S. Evenden: “Summary and Interpretation,” National Survey of the Education of Teachers, Vol. VI (Washington, 1935), pp. 32, 49, 89. 关于进入教育业的骨干力量，稍晚一些的资料，见Henry Chauncey: “The Use of Selective Service College Qualification Test in the Deferment of College Students,” Science, Vol. CXVI (July 25, 1952), pp. 73-9. See also Lieberman: op. cit., pp. 227-31.
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30. 科南特根据自己的观察断定：“除非一个毕业班包含至少一百名学生，在所有班级教授进阶课程和分科授课就是不可能的，因为成本太高了。”他的研究表明，美国73.9%的高中十二年级入学人数在一百人以下，全国有31.8%的十二年级学生在这样的学校里。The American High School Today (New York, 1959), pp. 37-8, 77-85, 132-3. 当然，教师之所以不能充分发挥专业特长，一个重要的原因是教师资格认证虽然对教育课程有着细致的要求，却不够重视学业要求。
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31. Op. cit., p. 334.
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32. Ibid., p. 273; 关于曼，见pp. 279-80.
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33. Lieberman: op. cit., p. 244. 这份文献给出了二十五个国家的数据。英国、法国、西德和加拿大等西方国家的女性中学教师占比在34%到45%之间，平均值为41%。在苏联，女教师在小学所占比例为60%，中学为45%。关于这一问题的讨论，见ibid., pp. 241-55.
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34. 对于这起事件的叙述，可见Waller: op. cit., pp. 49-50. 作者说，“据说，女人与黑人从未完全被白人男性的世界接受。也许现在我们还应加上男性老师在内。”这个对老师的歧视问题又被两个因素所加深，一是老师的公众形象似乎变成无性别特色的中性人，另一个就是已婚女老师被歧视的问题。19世纪的美国有一个很奇怪的观念，也许现在已没那么严重，那就是大家都认为老师一定都很怪异，这在小镇人们的心中尤其如此。当然这种印象要归咎于某些恶棍老师，可是美国人喜欢让无性别特色的人来教小孩也是原因之一。即使在今天，这种想法还是使得很多无辜的女孩在校园被排斥，纵然她们表现良好。1852年，有一位老师写了封信，抗议学校不准他与他的女性教学助理一起走在来回学校的路上。Elsbree: op. cit., pp. 300-2. 另见Howard Beale: Are American Teachers Free?在这本书中，有很多关于限制老师个人生活的例子。1927年，南方有一所学校给老师一个限制，就是必须承诺“不可谈恋爱、订婚或是私下结婚”。即使在今天，“很有趣的一个事实是，多数欧洲的学校是男女分校，而学校中男女老师却可以很自由地社交；可是在美国，大部分的学校是男女合校，但男女老师在授课之余却是分开活动，不太混杂在一起”。The Schools (New York, 1961), p. 4. 最后，以往惯常对于已婚女老师的歧视，严重到甚至结婚就不能继续工作的地步，使得女老师多半是非常年轻的女孩，或者是过了适婚年龄仍然未婚。关于抵制已婚女老师的原因，参见D. W. Peters: The Status of the Married Woman Teacher (New York, 1934).
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第十三章 适应生活的高中教育
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1. 想上大学不一定就要进这种私立学校，也可以去读“预科”（preparatory department），许多大学都设有这种项目，为有前途的学生教授古典学、数学和英语基础，以便未来能够应对大学课程。这种预科的大量存在——直到1889年，四百所大学中仍有三百三十五所在开设预科——证明中学为想读大学的学生提供的准备工作是不够的。Edgar B. Wesley: N. E. A.: The First Hundred Years (New York, 1957), p. 95. 关于私立学校，见E. E. Brown: The Making of Our Middle Schools (New York, 1903).
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2. 见John F. Latimer: What’s Happened to Our High Schools? (Washington, 1958), pp. 75-8. 关于1870年后中学教育在美国社会中的地位，有一篇短小精悍的文章，见Martin Trow: “The Second Transformation of American Secondary Education,” International Journal of Comparative Sociology, Vol. II (September, 1961), pp. 144-66.
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3.What the High Schools Ought to Teach (Washington, 1940), pp. 11-12.
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4. 当然这是因为受到大萧条以及工会的影响。但是至少1918年，全国教育协会已经主张一般的青少年应该接受义务教育直到十八岁。Cardinal Principles of Secondary Education (Washington, 1918), p. 30.
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5. 关于这两种对立观点的概述，见Wesley: N. E. A.: The First Hundred Years, pp. 66-77.
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6. 科南特建议高中学生应该学习四年的数学、四年的某一门外语、三年的科学、四年的英语、三年的历史和社会研究。而且，他认为许多学业优秀的学生可能希望学习一门第二外语或者额外一门社会研究课程。The American High School Today (New York, 1959), p. 57. 科南特觉得，所有学生的最低毕业门槛应该包括至少学习一年的科学、四年的英语和三四年的社会研究。
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7.Report of the Committee on Secondary School Studies Appointed at the Meeting of the National Education Association, July 9, 1892 (Washington, 1893), pp. 8-11, 16-17, 34-47, 51-5. 该委员会认为，每个学生在高中所学都应该足以衔接上他们读大学时接受的知识。大学或是技术学院收的每个高中毕业生都应该有能力就读下去，无论他接受的是什么课程。但是委员会发现目前这个目标不可能达到，因为现行高中的课程“很差劲，每种都教，又只教一点点，以致没有一个学科可以提供深入完整的训练”。
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8. N. E. A. Proceedings, 1908, p. 39.
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9. “Report of the Committee of Nine on the Articulation of High Schooland College,” N. E. A. Proceedings, 1911, pp. 559-61.
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10. Wesley: op. cit., p. 75.
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11. 本段及随后几段的引文来自Cardinal Principles of Secondary Education, passim.
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12. 关于这个一般性的主题，见Alan M. Thomas, Jr.: “American Education and the Immigrant,” Teachers College Record, Vol. LV (October, 1953-May, 1954), pp. 253-67.
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