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张教授：有的。再举一个例子吧。你见过英语表达式I’m finished吗？
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小飞：这个句子中的每一个单词我都认识，不就是“我完蛋了”的意思嘛。
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They are walking on the bank, talking about their bank.
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张教授：这个句子通常是英语为母语的人在做完事情之后说的，是地道的英语表达式，意思是“我做完了”。那你为什么首先想到“我完蛋了”的意思呢？
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小飞：finish是“结束”的意思。主语是I（我），我被结束了，那就是我完蛋了。如果主语是事情，那就是事情做完了。
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张教授：就是说，你对这个句子的理解是根据语法推理出来的，实际上并没有见过表达“我做完了”这个意思的用法，是吗？
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小飞：是。平日我们说“做完了”，就是I’ve finished，不会用被动态的I’m finished。
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张教授：前面我反复说过，语言的使用是离不开语境的，你选择I’ve finished而不是I’m finished去表达“我做完了”的意思，潜意识里是受汉语语境知识的影响。像I’m finished这类你没有见过的表达式，不符合汉语说话习惯，你就会排斥使用它。这说明大脑中的母语语境知识是多么顽固。大脑中的语境知识，也是一种语境，叫做内部语境，是相对那些看得见、感知得到的外部语境而言的，情境就是典型的外部语境。语境补缺可以理解为在外部语境有缺失的情况下，大脑中的内部语境弥补缺失。
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小飞：哦，原来语境补缺是可以这样理解的。
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语境可分为语言本体语境、外部语境、内部语境和心境。
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张教授：从外语学习的角度看，存储于我们大脑中的先前知识和眼前的所见所闻，还有我们的心理状态，构成了外语学习的“生态”环境。因为这样的环境是相对外语学习而言的，对外语学用有影响，所以也可统称为语境。前面提到的几种语境可按它们的特征来划分，属于语言的有语言本体语境，属于外部环境的有情境，属于大脑内部的有内部语境，属于心理状态的有心境。更宽泛地说，前面我提到的各种影响外语学习的变量都可看做是语境，是相对于所学或所用的语言形式而言的。
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小飞：这样定义的语境就不再限于情境了。
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张教授：是的。从现在开始，每当我提到语境的时候，就是指这种宽泛定义的语境。是这些语境对所学的外语词句发生了作用，或者说发生了交互，使得词句获得了具体的意思，帮助我们理解词句的确切含义。
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小飞：经您这样一解释，我明白了。语境有不同的种类，各类语境在语言学习和使用的过程中与外语词句交互，影响着词句的意思。这样看来，各个变量的交互作用对外语学习很重要，是吗？
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张教授：是的。我们说交互对外语学习重要，是因为没有交互就没有语境效应，没有语境就没有明确的意义，没有意义就无法驱动外语学习。交互是动态的，因此，语境也是动态的。交互、语境、意义三者与外语学习之间的逻辑联系显示外语学习根植于语言学习变量的交互中。
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小飞：没想到语境这么复杂。既然语境对外语学习和使用这么重要，是不是我们在学习外语的过程中，一定要有意识地系统学习语境知识呢？
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学伴用随
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张教授：你这个问题把我们带回到你前面提出的问题了，也就是如何才能避免语境补缺的问题。语境知识涵盖的范围很广，有的可以专门安排时间去学习。例如，要学会用好英语，了解英语国家的文化、历史、风俗、习惯，无疑是有帮助的。这些是宏观意义上的语境。但是，我这里强调的语境，不仅仅指这些宏观的语境背景，更多的是指与所学的具体语言结构相关的语境，不少是难以挑明来系统学习的。确切地说，外语学习所涉及的语境是指伴随语言学习和使用的背景。这样的背景对学过的外语知识能否用出来、用出来是对还是错有关键的作用，相伴的语境影响外语的学习和使用。我们不妨把这种外语学习过程中的现象称为“学相伴、用相随”现象，简称“学伴用随”现象。
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相伴的语境影响外语的学习和使用，这就是我们所说的“学相伴、用相随”。
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