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张教授：人们在对话过程中，相互协调，交互启发，默契配合。这种说话者因互动而导致的相互配合就是协同。说得直白一点，就是与对方保持一致。协同能够促进话语理解，确保对话顺畅进行。协同不仅促进话语理解，而且也常常使得说话者重复自己和对方用过的词语。研究协同的一些学者注意到，[3] 如果A在说话中用了 chef（厨师）这个词，轮到B说话的时候，他接着使用chef 的可能性会增大；如果A使用的词是cook（厨师），B也很可能使用cook。这种语言重复有助于流利表达意思，还能促进语言学习，是互动对话过程中常见的现象。
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小飞：如果没有协同，就很难开展对话了，是吗？
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张教授：是的。那就各说各的话，不欢而散了。因此，协同是人们能够合作做事的基本要求，合作的基本要素，其中包括对话。理解协同这个概念很重要。
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小飞：为什么说重要呢？
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张教授：对话中有协同，交谈者就会相互启发，就会利用或重复刚才说过的句子结构和单词，提示词语的使用，使得人们能够在瞬间表达意思，不必全造新句子，对话自然流利顺畅。正因为有协同的作用，人们在对话时，听力理解比单独听人讲话或录音要容易一些，而且更容易学会语言。
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小飞：难怪您前面一直强调互动对学好外语的重要性呢，原来互动中有协同的作用。
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对话中有协同，交谈者就会相互启发，在这种情况下更容易学会语言。
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张教授：是这样。其实，协同就是学习的机理。就语言学习而言，互动最能发挥协同的作用，使对话双方的语言协同起来。如果对话的一方外语水平高，你去跟他的语言协同看齐，就产生了拉平效应，由于协同的作用，外语水平低的一方就得益了。所以，跟英语本地人会话，英语进步快。
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小飞：如果我们跟比自己英语水平低的人会话，是不是英语水平会倒退呢？
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张教授：这个问题很有趣。到底会不会倒退，这需要深入研究。但有一点是可以肯定的，跟低于自己外语水平的人练口语，恐怕你不会有动力。
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小飞：那就是说，协同还要分人的，是吗？
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张教授：是的。协同是全方位的，不仅仅是语言协同，还有感情和信念上的协同。如果你认为那人的英语水平比你低，你可能不会找他对话练口语，就谈不上有什么协同了，除非你存心要帮助他。父母对自己的孩子都愿意投入时间，盼着他们早日学会说话，那是爱心驱动。儿童的语言水平跟父母的不在一个档次上，父母的语言使用自然是儿童协同的样板。儿童学习母语那么快，而且只要有互动就一定能够学好，一个主要原因就是儿童有充分的机会与成人协同。儿童学好语言所具有的互动协同优越条件，是成人无法相比的。
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小飞：我们在学校学习外语，老师就是我们协同的对象，是吗？
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张教授：是的。从协同角度看，老师的口语好，学生当然受益，只是老师要照顾的学生不是一两个，跟每位学生面对面对话互动的机会不可能很多。
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小飞：外语学不好，是不是跟老师协同的机会少有关呢？
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张教授：协同少是一个重要原因，但协同的多少不完全取决于老师。很多外语学习活动都有协同效应。
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小飞：您的意思是说，协同不限于对话互动活动？
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张教授：是的。阅读过程中也有协同作用。著名作家王蒙在一次演讲中提到他年轻时期读鲁迅作品的经历。他说，如果他连续两个星期每天读的都是鲁迅的作品，写出来的文章就会忽然带上鲁迅的味儿。这说明读作品时思想和感情投入，语言使用也会受影响，这就是协同效应。当然，人们崇拜鲁迅，相信他是伟人，他的作品有强烈的感染力，语言对读者的影响就更大些，协同效应也更大。
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阅读过程中也有协同作用。
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小飞：如果读物很乏味，就像我们的英语课本中有的课文一样，读这类课文会有怎样的协同效应呢？
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张教授：协同与读物内容是否有趣、是否吸引人有关。如果读物的内容精彩，就容易在读者心中产生共鸣，唤起想象力，产生协同效应。而表达内容的语言也伴随协同，让读者在不知不觉中学习语言的使用。如果读者觉得读物乏味，觉得作者水平不怎么样，那怎么会产生协同效应呢？语言学习效果当然就不会好。从协同的角度来看阅读，选择好的读物对学好外语帮助很大，至于怎样具体挑选外语学习读物我以后再细谈。