1705312300
1705312301
（本表改编自Ellis，1997）
1705312302
1705312303
1705312304
1705312305
1705312306
1705312307
1705312308
1705312309
从表 1-4可以看出，不合乎语法的外国人话语具有这样的特点：删除诸如系动词be、情态动词（例如can、must）、冠词等某些语法手段，使用动词原形代替过去时态形式，以及使用诸如“no+动词”等特殊结构。这些特征跟那些在学习者的中介语中普遍发现的特征相同。
1705312310
1705312311
合乎语法的外国人话语则是规范的，但是将基准话语做了各种不同类型的修饰：①说话较慢；②采用简化的形式，例如使用较短的句子，避免从句，省略诸如附加疑问句这样复杂的语法形式；③有时有一定的规律，即使用有规律的或者基本的形式，例如使用完整的形式而不是缩略形式（如“will not forget”，而不是“won’t forget”）；④有时由精心组织的语言用法构成，包括增加短语和句子的长度，以使意思更加明确，例如用“when you are coming home”作为“on your way home”的变换措辞。
1705312312
1705312313
那么，对二语学习者而言，这样的输入到底质量如何?从好的方面来说，这样的话语容易听懂，便于交际的继续进行，而且也符合克拉申（Krashen，1982）“输入假说”（the Input Hypothesis）中关于“可懂性输入”（comprehensible input，又译“可理解性输入”）的观点，即略高于学习者当前水平的输入才有利于二语习得。克拉申（Krashen）认为，当对话者在交际中成功地让对方理解时，学习者就可自动地获得相应水平的输入，交际的成功是通过运用情景语境使信息清晰以及通过外国人话语中所见的各种各样的输入修饰而取得的。
1705312314
1705312315
从坏的方面来说，这样的话语偏离了学习者应该掌握的基准话语，可能使学习者产生误解而进行模仿。有人甚至怀疑学习者的话语就是从这样的话语学来的，当然这是不可能的。同时，尽管外国人话语是母语者为了便于与学习者的交际活动继续进行而往往是不由自主地采用的一种方式，但不合语法的外国人话语有时会带有社会性标记，意味着母语者一方“居高临下”地在跟对方说话，因此可能引起学习者的反感，结果反而妨碍交际的进行。
1705312316
1705312317
语言输入的量，指学习者所接收到的目的语材料的频率。由此带来的问题是，输入频率是否越高越好。根据克拉申（Krashen）的“输入假说”，输入频率并非越高越好，而只有“可懂性输入”才是有效的。
1705312318
1705312319
3.不同因素之间的相互影响
1705312320
1705312321
影响二语习得的相关因素是可以分别加以研究的，但这些因素之间却又是相互影响，共同作用的。
1705312322
1705312323
首先是内部因素之间的相互影响。例如，在动机和策略之间，就可能存在某种相关性。一些研究发现，不同的动机会影响到策略的选择。
1705312324
1705312325
其次是外部因素之间的相互影响。例如，学习环境与语言输入的质和量这两个因素就是紧密关联的。文化差异引起的文化休克也会因年龄的不同而在程度上有所不同。
1705312326
1705312327
再者，外部因素同样会对内部因素产生影响。例如，在动机研究方面，把动机区分为融入性动机和工具性动机，就是从社会文化的角度来观察学习者的动机特征。
1705312328
1705312329
还有一些因素是内外部交织在一起的。例如，年龄因素和性别因素，既涉及内部的生理、心理方面，也涉及外部的社会身份方面。
1705312330
1705312331
1705312332
1705312333
1705312335
第二语言习得通论 1.3 二语习得研究的发展及主要理论流派
1705312336
1705312337
1.3.1 二语习得研究的发展阶段
1705312338
1705312339
关于二语习得研究的开端，目前有两种观点：一是认为始于20世纪50年代末期的对比分析理论，至今50多年；一是认为始于60年代末至70年代初的中介语理论，至今40多年。这样，二语习得研究就有了广义和狭义的两种理解：以代表性理论为标志，广义的二语习得研究始于对比分析理论，而狭义的二语习得研究则始于中介语理论。
1705312340
1705312341
事实上，要回顾二语习得研究的历史，即使采纳狭义的理解，也无论如何不能忽略之前的10年间对比分析理论的贡献。
1705312342
1705312343
总的来看，二语习得研究经历了三个发展阶段。
1705312344
1705312345
（1）初创期（20世纪50年代末——60年代末）：这一时期的二语学习研究以对比分析理论为主导，但尚未成为独立研究领域。
1705312346
1705312347
（2）发展期（20世纪60年代末至80年代中期）：这一时期的二语习得研究已成为独立研究领域，并以中介语理论和偏误分析理论为主导，轰轰烈烈地开展起来。
1705312348
1705312349
（3）成熟期（20世纪80年代中期至今）：这一时期的二语习得研究逐渐走向成熟，研究视角和路径也更加多样化，包括语言学的、心理语言学的、认知科学的、社会语言学的、跨文化交际学的，等等，构成了跨学科的特点。
[
上一页 ]
[ :1.7053123e+09 ]
[
下一页 ]