1705312600
1705312601
1705312602
1705312603
“你怎么会不认识他?你不看电视吗?那是巴特·辛普森呀。”
1705312604
1705312605
1705312606
1705312607
1705312608
1705312609
1705312610
1705312611
这使我觉得很窝囊，我一句话也没有回答。
1705312612
1705312613
1705312614
1705312615
1705312616
1705312617
1705312618
1705312619
在这次谈话中，伊娃感到很羞愧，因为她发现自己被当作一个“老土女人”（Strange woman），一个不知道巴特·辛普森（Bart Simpson）是谁的人。这就意味着，她“从属于”一段话语，而这段话语预设了一种她所没有的认同。
1705312620
1705312621
佩尔斯（Peirce）指出，如果伊娃想办法重塑这场互动赖以进行的谈话范围，例如，声称自己不看以巴特·辛普森作为明星的那种电视节目，那么她本来能够使自己成为这次谈话的“主体”。但是，在这个例子中，伊娃没有觉得可以为自己亮出这样一个认同。
1705312622
1705312623
因而，佩尔斯（Peirce）强调，为了成为话语的主体，二语学习者需要“斗争”（struggle）和“投资”。所谓“投资”，就是学习者努力了解那些关于二语思维的知识和模式，提升自己的“文化资本”，使自己能够在一系列不同的社会语境中成功地发挥那些“资本”的作用。学习者不是处理输入数据的计算机，而是进行“战斗”以证明自己的“战士”和期待着以自己的努力而获得丰厚回报的“投资者”。如果学习者能够鼓起勇气或者建构一种认同，这种认同使他们能够确保自己被倾听的权利因而成为谈话的“主体”，那么学习就会成功。总之，成功的学习者是这样的一些人：他们审慎地思考如何与母语者打交道，他们准备着通过建构和亮明他们自己所选择的社会认同来挑战已有的社会秩序。
1705312624
1705312625
2.社会文化理论
1705312626
1705312627
社会文化理论（socio-cultural theory）原本是由前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）于20世纪20——30年代创立的，主要是为了研究儿童的心理发展。70年代末被介绍到西方以后，立即引起了西方心理学界的广泛关注。到80年代，兰道尔夫（Lantolf）最早将它引入二语习得研究领域。
1705312628
1705312629
这个理论的主要内容包括下列4个部分。
1705312630
1705312631
（1）“调节”（mediation）理论。该理论认为，语言是人类最重要的用来调节与他人关系的符号性工具，是连接社会和个体的桥梁。儿童是在社会环境中与他人交流，学会了知识和技能，而语言就是他们调节人际关系的工具。就二语学习者而言，他们也是通过参与外部的社会文化活动，用目的语与母语者交流，从而不断地将语言形式内化，最终习得目的语。
1705312632
1705312633
（2）“邻近发展区”（zone of proximal development）理论。“邻近发展区”是指在儿童的认知发展过程中，他们的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离所形成的区域。该理论认为，这个区域的知识最容易被习得，可以通过社会互动的途径，利用“脚手架搭建”（scaffolding，又译“支架式”）学习法加以激活。就二语学习者而言，他们同样可以在与他人的互动之中掌握处于“邻近发展区”的二语知识。这一点，与克拉申（Krashen）的“可懂性输入”（即i+1）有着相似之处。但不同的是，“可懂性输入”是学习者被动的输入，而“邻近发展区”强调的是学习者利用他人所搭建的“脚手架”（scaffold）主动地自我调节，从而获得高于当前水平的知识。
1705312634
1705312635
（3）“私人和内部言语”（private and inner speech，又译“个体和内在话语”）理论。“私人言语”（private speech）是指儿童的自言自语，内部言语（inner speech）是指儿童所掌握的语言体系。该理论认为，儿童的言语发展，在开始阶段是社会性的，采用的是“社会言语”（social speech）；接着经历了以自我为中心的阶段，采用“私人言语”，标志着语言已经从社会层面向个人层面过渡；最后发展到内部言语（inner speech）阶段，即语言体系的内化。就二语学习者而言，他们在开始阶段使用二语，只是为了与他人交流，这时候的言语是社会性的；接着是第二阶段，学习者慢慢感悟到二语的形式特征，但还没有完全掌握，这时候的言语就是私人性的；最后，学习者完全掌握目的语，其私人言语内化为内部言语。
1705312636
1705312637
（4）“活动”（activity）理论。“活动”是指儿童在社会文化环境中所参与的集体互动、交流合作等社会实践。该理论认为，活动是把外部社会和个人发展联系起来的纽带，儿童的认知发展就是在活动中实现的。就二语学习者而言，他们可以利用社会性活动的机会，学习目的语的知识和技能，把外部的语言形式内化为自己的语言系统。
1705312638
1705312639
社会文化理论的主要观点可以概括为下列几个方面（王立非，2006）：
1705312640
1705312641
①一切复杂的心理活动都是在交流过程中形成的；
1705312642
1705312643
②心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为内部的心理机能；
1705312644
1705312645
③心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类经验。
1705312646
1705312647
总之，二语习得的社会文化理论强调交流在认知以及语言发展过程中的作用，认为交流不仅仅是二语学习的手段，其本身也是一种能力。
1705312648
1705312649
1.3.3 二语习得研究的发展趋势
[
上一页 ]
[ :1.7053126e+09 ]
[
下一页 ]