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根据他的理论，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能不太容易，要到关键期之后才能获得。这个理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个关键期。
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朗（Long，1990）通过研究大量的数据资料，得到了与塞里格（Seliger）类似的结论，并大力推崇“多个关键期”假说。
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后来，朗（Long，2005）总结了二语习得的多个关键期，具体包括下列几个：
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（1）获得类母语口音的年龄界限，大部分人为6岁，其余人为12岁。6岁前开始学习二语的，说二语时基本没有外国腔；6——12岁开始学习的，有带外国腔的，有不带外国腔的；12岁开始学习的，一般都会带外国腔。
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（2）对词汇和搭配的敏感年龄，一部分人为6岁，另一部分人为15岁左右（mid-teens）。
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（3）对形态和句法的敏感年龄大约在15岁左右。在形态和句法学习的早期，成人比儿童快，少儿比幼儿快；但是，早学者最终比晚学者学得好。
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因此可以说，“多个关键期假说”丰富和发展了列纳伯格（Lenneberg）的关键期假说。
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2.3.1.4对关键期假说的替代理论
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20世纪80年代以来，一些反对关键期假说的学者也陆续提出了一些针锋相对的理论，为人们提供了解释年龄效应的新视角。
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1.“言语学习模型”理论
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弗里奇（Flege）是关键期假说的坚定反对者。他的理由如下（Flege，1987）：
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（1）关键期的概念原本源于研究动物行为而非人类行为的生态学，它是对动物群体特征而非个体特征的认识，而且动物一旦掌握了某种行为特征，是不可能忘记或修正的，显然这些特点和人类的语言学习特点不一致；
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（2）虽然许多实证研究证明儿童在外语语音学习上超过成人，但也有一些研究证明，在一定环境下，成人在语音学习上能够达到甚至超过儿童；
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（3）目前为止，还不能提供能证明人类语言习得中关键期存在的神经学方面的有力证据。
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为了解释年龄在二语习得中的作用，1988年以来，弗里奇（Flege）和他的团队针对移民的语音习得进行了一系列调查研究（林韶蓉，2010），包括：1988年，弗里奇（Flege）调查了移民美国的中国台湾人；1992年，弗里奇（Flege）等人对母语为西班牙语和汉语的被试进行了四个实验，考察他们的英语口音；1995年，弗里奇（Flege）等人调查了240名母语为意大利语的加拿大移民的英语语音；1999年，弗里奇（Flege）等人调查了240名母语为韩语的移民；2001年，皮斯克（Piske）和弗里奇（Flege）等人调查了72名移居加拿大的意大利人；2002年，弗里奇（Flege）等人再次研究了2001年实验中的72名意大利移民的双语优势；2006年，弗里奇（Flege）等人比较了母语韩语的北美移民的英语发音。
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在弗里奇（Flege）等人所进行的这一系列实验中可以发现，发音水平与初次接触二语的年龄高度相关，但却呈现逐渐变化的线性关系。根据关键期假设，人脑的可塑性在某个时期应该出现一个明显的转折点，此后学习能力急剧下降，而他们的发现却与之不符。
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由此，弗里奇（Flege，1995）提出了“言语学习模型”（Speech Learning Model，SLM）理论加以解释。
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该理论认为，二语学习者是依靠建立在母语语音体系中的语音范畴来感知二语语音的。由于成人母语语音范畴形成的时间长，感知一语和二语语音差异的可能性会逐渐降低。所以成人二语学习者往往比儿童的口音重，而且几乎不可能习得与母语接近的口音。因此，二语水平的降低并不是由一般发音能力的丧失引起的，而是母语发音控制能力的不断增强和二语学习者使用母语程度的结果。
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在弗里奇（Flege）看来，“言语学习模型”比关键期假说更合理、更具说服力。
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2.“机遇窗口”假说
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2001年，波德松和米歇尔（Birdsong&Michelle，2001）研究了人的生理成熟状态对二语习得的影响。2006年，波德松（Birdsong，2006）评述了此前有关年龄效应问题的一些重大实证研究，并认为，起始年龄对于二语学习固然重要，但青春期并不是二语学习成功的临界点。他在相关研究的基础上，提出了二语习得的“机遇之窗”（Window of Opportunity，WOP）假说。
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波德松（Birdsong）认为，在这个“窗口”期，语言潜能有可能达到最佳状态，学习者有可能取得类母语的成就。这个“机遇之窗”的临界点要比人的生理成熟期延长十几年的时间，可以从出生延续到27.5岁之前。
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2.3.2 对年龄效应的认知论和情感论解释
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也有一些学者试图从认知心理和社会文化的角度来解释年龄效应。
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2.3.2.1认知论解释
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