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在对外汉语教学界，针对外国学习者的语言学能研究尚未引起重视。
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丁安琪（2010）在《汉语作为第二语言学习者研究》一书中提到，他们在1999——2004年曾针对为期5年的欧盟青年经理培训项目的汉语分班问题，尝试运用二语学习者学能理论，结合汉语教学的实践，开发了一种零起点班简易学能分班测试题。该测试题以考察学生的听辨能力与模仿能力为主，没有涉及对汉字的认读等要求。不过，作者未提供对该测试题的理论依据以及其信度和效度的任何描述。
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在实证研究方面，目前仅见胡忠立（2011）所报告的针对外国来华汉语留学生的语言学能的一项研究。
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3.1.5.2针对来华留学生语言学能与汉语习得关系的一项实证研究
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2011年，胡忠立（2011）发表硕士论文《语言学能研究及其对对外汉语教学的启示》，研究了来华留学生语言学能与汉语习得成就之间的相关性。
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该研究针对32名来自美国、英国、加拿大和澳大利亚等4个英语国家的母语为英语的湖南大学留学生，年龄在18岁到32岁之间，汉语水平为中等。这些被试在湖南大学学习一年以上；来中国之前，均有半年到一年的汉语学习经历。
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该调查进行了两项测试：语言学能测试和汉语水平测试。
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语言学能测试采用卡罗尔（Carroll）和萨本（Sapon）设计的“现代语言学能测试”（MLAT）1999年版、测试手册2002年版，分别对被试的语音编码能力、语法感知能力、语言归纳能力和机械记忆能力进行测试，通过测试结果来分析学生在语言学能各构成方面存在的差异。
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汉语水平测试采用“网络孔子学院”的HSK（中等）模拟试题，并参考了被试近一年的两次汉语水平模拟考试成绩，以这3次汉语考试的分数来综合体现被试的汉语水平。
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通过对数据的描述与分析，该研究发现，无论是MLAT各部分的内部相关性，还是MLAT与汉语测试题之间的相关性，都达到了较高的水平值。
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该研究据此认为，这从科学实践的基础上再次证明了MLAT的高信度和对学习者外语水平的高预测性。在汉语学习方面，则表现为，学习者的语言学能越高，那么他在汉语学习中的学习效率也会越高，能取得的成就也会越大。
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在语言分析能力与学习者汉语水平的相关性分析中，该研究还发现，语言分析能力越高的学习者，汉语水平也相应地较高。
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第二语言习得通论 3.2 认知风格
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3.2.1 什么是认知风格
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“认知风格”（cognitive styles）是一个心理学术语，又译“认知类型”、“认知模式”或“认知方式”，指个体在知觉、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所经常采用的习惯化的方式，亦即个体理解、储存和利用信息的独特方式。
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认知风格不直接体现一个人的能力，而且独立于人的个性。它能较好地预测人们的兴趣、学科偏好及学习成绩，并与人的行为密切相关，因此引起了众多心理学家的兴趣。智力和个性是心理学所研究的人类行为的两大传统的独立研究领域，但心理学家看到了将两者结合起来研究的必要性。那么，认知风格就恰恰提供了一种可以满足这种需求的中间变量，它在智力与个性之间构建了一座桥梁或者是一条纽带。
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认知风格研究将个性与智力统一起来，同时也对风格与能力进行了必要的区分，因此无论在心理学领域还是在教育实践中都具有重要的理论价值和实践意义。
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不同的学习者个体会有不同的认知风格，而他们特有的认知风格会影响到他们学习的过程和效果。每个人的认知风格往往是固定的，但可以通过培训，帮助学习者发展其风格偏好。因此，认知风格的研究有利于更好地把握人与人之间的个体差异，有利于教育工作者更深入地认识学生的个性特点，以便为更好地因材施教提供客观依据。
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3.2.2 认知风格研究的发展
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作为心理学研究的一个对象，认知风格较早受到关注。1937年，美国个性心理学家戈登·奥尔波特（Gordon Allport）在其专著《个性：一种心理学的解释》（Allport，1937）中首先使用了“认知风格”这一术语，认为它是个人典型的或习惯性的解决问题、思考、知觉、记忆等的模式。
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不过，真正意义上的认知风格研究始于20世纪40年代，至今已走过了大起大落的70年的历程。大致可以分为3个时期。
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1.兴盛期
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20世纪40年代初，美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman Witkin）提出了“场认知风格”（Field cognitive styles）理论，开创了认知风格的现代研究，成为认知风格研究的先驱者，被称为“认知风格之父”。
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