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同时，自我决定理论也注意到第三种动机现象，即“无动机”（amotivation，又译“动机缺乏”），指个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系（即“不知道为什么”），对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。这是最缺少自我决定的动机类型。
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4.1.1.2学习动机
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学习动机（learning motivation）是教育心理学的重要研究对象之一，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需求。它包括学习对象的选择、为达到目的而做的努力、想达到目的的持续的愿望等方面。
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针对学习动机的研究旨在探讨动机的本质和规律，以及它对学习过程和结果的影响。
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一般认为，学习动机和学习有下列几个方面的关系：
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（1）学习动机和学习互相关联：学习能产生动机，而动机又推动学习。动机具有加强学习的作用，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。一般而言，动机水平高的学生，其成就也高；反之，较高的成就水平也能导致较高的动机水平。
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（2）学习的持续需要动机来维持：人类生活中的大量学习，也可以是在没有任何明确的学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义的学习，动机是绝对必要的。
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（3）动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果：动机过弱不能激发学习的积极性，动机过强则会造成学习效率的降低。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。在难度不同的学习任务中，动机的强度影响着解决问题的效率。随着任务性质的不同，动机水平的最佳值也会随之不同。在比较容易的学习任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机水平的最佳值有逐渐下降的趋势。
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4.1.2 二语学习动机及其研究
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4.1.2.1二语学习动机
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二语学习当然也有一个学习动机问题，即二语学习动机。根据加德纳（Gardner，1985）的定义，二语学习动机是“个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”。
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动机对二语学习的重要性，很早就引起了二语习得研究者的注意。科德（Corder，1967）曾在《学习者偏误的意义》一文中指出：“只要有动机，一个人就必然能学会一种第二语言，假如他接触到这种语言数据的话。”加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert，1972）也强调，尽管学习者在语言学能上的差异很大，但与语言学能相比，动机在学习者身上起到更大的作用。鲁宾（Rubin，1975）在《“善学语言者”可以教给我们什么?》一文中则认为：“学能、动机和机会，是解释语言学习不同成功度的三项因素。”
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真正对二语学习动机和态度进行深入研究的先驱者，是加拿大社会心理学家加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）。
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从20世纪50年代末开始，加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert，1959）就对加拿大蒙特利尔英语背景高中生的法语二语学习动机进行了二语习得动机变量的研究。
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在此基础上，兰伯特（Lambert，1963，1967）提出了“第二语言学习的社会心理学”理论和“双语的心理学”理论，首先把二语学习动机分为“融入性动机”（integrative motivation）和“工具性动机”（instrumental motivation）两大类。
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加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）经过大量的测试和多变量的因素分析，发现态度、动机、语言学能跟二语的熟练程度之间呈现出相关关系。然而，兰伯特（Lambert，1967）指出：“要求在交际中主动使用语言的技巧，比如发音准确程度、听力，则主要取决于学习法语的融入性动机的强弱，在这种情况下，语言学习能力的大小是不重要的。”
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由此可见，在某种程度上，二语习得的成功是以动机为前提的。缺乏足够的动机，即使是最具有语言学能的学习者也不可能达到预定的目标；即使有最好的老师，用最好的教学材料，也不可能达到预期的效果。另一方面，足够的动机将可以弥补语言学能的不足。
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在此基础上，1985年，加德纳（Gardner，1985）设计了语言学习动机自陈式量表——“态度/动机测验题套”（Attitude/ Motivation Test Battery，AMTB），成为权威性的外语学习动机和态度调查工具，对此后的二语学习动机和态度的研究方法产生了深刻的影响。
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因而，加德纳（Gardner）的理论模式和研究方法成为二语学习动机和态度研究最初30多年的主导模式和研究典范。直到20世纪80年代，二语学习动机和态度的研究基本上都是在这个理论框架中进行的，以至于当时几乎所有类似的研究都成了“对加德纳研究的注解”（Skehan，1989）。直到90年代起，二语学习动机和态度的研究才打破了加德纳（Gardner）的主导理论模式，进入了多元发展的新阶段。
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4.1.2.2加德纳的动机理论和二语学习动机的融入性
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20世纪60年代起，加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）在二语学习的社会心理学理论框架中深入考察了语言学习动机问题。
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加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert，1972）指出，语言学习动机与其他学习动机具有质的不同，因为语言学习远比掌握一项技能或知识要复杂得多。外语课和其他课程不一样，它不是中性课程。学生对特定语言社团的态度和对其文化的“刻板印象”（stereotype），甚至地理、政治等因素，都会影响语言学习。换言之，语言学习者对目的语文化和目的语人群的态度，对他们学习目的语的动机会有显著影响，并直接影响他们的语言学习效果。这种情感状态就是“融入性”（integrativeness，又译“融合性”、“整合性”）。融入性倾向较强的动机，即为融入性动机；反之，则为工具性动机。
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融入性动机，指学习者对目的语社团及其文化感兴趣，希望能融入目的语社会。
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工具性动机，指学习者把目的语作为开展研究、通过考试、找到工作、提高社会地位等的工具。
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这种融入性动机和工具性动机的二分法一经提出，就成为二语习得动机研究最受关注的分类法。
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