1705314941
1.融入性动机与二语学习成效的关系
1705314942
1705314943
加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert，1972）针对加拿大的法语学习者的研究发现，融入性动机越强，学习成绩越好。因而他们认为，融入性动机比工具性动机更能预测二语学习的成功度。
1705314944
1705314945
但是，对这一观点的争议一直很大。例如，欧勒尔和皮尔金斯（Oller&Perkins，1978）的研究表明，动机的融入性与外语学习结果并无直接关系。
1705314946
1705314947
后来，加德纳（Gardner，1985）也承认在某些研究报告中，工具性动机也有可能导致学习成功，但他仍然相信融入性的重要性，因为在许多不同的研究报告中都证明了融入性动机是导致学习成功的重要因素。
1705314948
1705314949
同时，加德纳（Gardner，1985）对以往的研究加以总结，提出了“第二语言学习的社会教育学模型”（Socio-educational Model of Second Langauge Learning）理论。这是一个类似克拉申“监控模型”理论的庞大理论体系，它把二语习得过程切分为4个大的方面：
1705314950
1705314951
（1）先行因素，包括生物学的因素（如性别、年龄）和体验的因素（如学习经历）。
1705314952
1705314953
（2）学习者差异变量，包括智力、语言潜能、策略、语言态度、动机、语言焦虑。
1705314954
1705314955
（3）语言习得环境，包括正式的环境和非正式的环境。
1705314956
1705314957
（4）学习结果，包括语言的结果和非语言的结果。
1705314958
1705314959
这个模型的核心概念就是融入性动机，它包括融入性、动机、对学习环境的态度等3个要素：
1705314960
1705314961
融入性，包括融入趋向、对外语学习的兴趣、对外语社团的态度。
1705314962
1705314963
动机，包括学习外语的愿望、动力、对外语学习的态度。
1705314964
1705314965
对学习环境的态度，包括对外语教师的看法、对外语课堂的看法。
1705314966
1705314967
其中的“融入性”和“对学习环境的态度”会对“动机”产生影响。
1705314968
1705314969
这个模型提出以后，受到了一些批评。艾利斯（Ellis，1994）认为它有两个方面的缺陷：一是没有描述特定环境对态度、动机和成效的影响；二是缺乏中介语发展的概念，它只关心最终的结果，却无法解释学习者是如何达到这一结果的。
1705314970
1705314971
匈牙利学者多尔涅（Dörnyei，1994）则对这个模型中的动机概念进行了更为严厉的批评，他认为：
1705314972
1705314973
（1）术语含义不明。例如“融入”一词出现在三个层次上，从低到高依次为“融入趋向”、“融入性”、“融入性动机”，三者到底有什么区别?这非常容易产生误解。
1705314974
1705314975
（2）分类异常。例如“动机”被涵盖在“融入性动机”下面，成为它的下位概念，其结果是，每当加德纳（Gardner）谈到“动机”时，人们不容易搞清楚他指的是哪个层面的“动机”：是涵盖融入性动机的一般“动机”，还是指“融入性动机”本身，还是指融入性动机所涵盖的“动机”?
1705314976
1705314977
（3）动机与行为混为一谈。动机是一种心理现象，是“动机——行为——结果”链条中的一个阶段。但加德纳（Gardner）的动机概念也包括“动机强度”，指在外语学习上花费的精力和时间，而其实这只是行为，并非动机。
1705314978
1705314979
作为对有关批评的回应，特兰布雷和加德纳（Tremblay&Gardner，1995）拓展了原加德纳（Gardner）的“第二语言学习的社会教育学模型”，把认知心理学中的“期盼价值理论”和“目标理论”中的一些要素融入进来，建立了新的修正模型（见下图）。
1705314980
1705314981
1705314982
1705314983
1705314984
特兰布雷和加德纳扩展的二语学习动机模型
1705314985
1705314986
这个修正模型仍然坚持“语言态度——寅动机行为——寅学习结果”线性发展的序列，但在语言态度和动机行为之间增加了3个变量：①目标显著性（goal salience），包括目标明确度和目标使用频率；②价值感（valence），包括二语学习的愿望和对待二语的态度；③自我效能感（self-efficacy），包括行为预期、二语使用焦虑和二语课堂焦虑。
1705314987
1705314988
这样，他们把认知理论和社会动机理论有机地结合起来，进一步完善了加德纳（Gardner）的社会教育学模型。
1705314989
1705314990
2.工具性动机与二语学习成效的关系