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鉴于教师因素对学生动机削弱的重要影响，多尔涅（Dörnyei）等一些研究者还进一步将“教师动机”（或“教学动机”）概念引入二语习得动机研究领域，并进而探讨影响教师动机的各项因素，诸如“教育工作紧张度高”、“繁文缛节阻碍教师自主发展”、“不当的培训使教师自我效能不足”、“重复的内容限制了智力发展空间”、“不充分的职业结构”等（丁安琪，2010）。
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4.1.2.4“自我决定理论”和二语习得的内在动机
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20世纪90年代以来，德齐和瑞安（Deci&Ryan，1985）的“自我决定理论”也被引入二语习得研究领域。布朗（Brown，1994）强调了内在动机在二语习得中的重要性。他指出，传统的中小学外语教学过分注重培养学生的外在动机，“使学生过分关注教育过程中物质和金钱的奖励，而不是培养学生对知识和经验的内在渴望”。他认为，“以培养学生内在学习动机为主导的学校可以为学生提供积极的、肯定的环境……结果使学生互相关爱，关系融洽，尊重知识”。
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在布朗（Brown，1994）提出的12条教学原则中，其中有两条与动机直接有关。一条是“奖赏预期原则”（Anticipation of Reward Principle），属于外在动机，指如果预期某一行为可能带来奖赏，人们就更有可能去实施这一行为。另一条是“内部动机原则”（Intrinsic Motivation Principle），即最强有力的奖赏来自学习者的内在动力，因为二语学习行为源自个体内部的需求、希冀和欲望，其行为本身就是自我奖赏。而教材和教学的趣味性，就能够引发学习者的内部动机。
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“自我决定理论”的一个重要概念是“自主性”（autonomy），指学习者对自己的学习负责，能够自己控制学习，并认识到学习的成败取决于自己的努力，而不是外界的因素。在自主性与动机的关系上，“自我决定理论”认为，自主性先于动机。如果环境有利于学生作出自我决定，就会激发内在动机，从而产生“自主性——动机——成功”的因果链。
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然而，斯普瑞特等人（Spraitt et al，2002）在对香港理工大学508名学生英语学习的情况进行调查后发现，学习者的动机越强烈，课外参与自主活动的程度也越高。这就提示，动机和自主性的关系是双向的，动机也能引发自主性。
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而房德格里夫特（Vandergrift，2005）的研究则表明，内在动机可能从很多环境中产生，未必都与自主性有关。
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另外，在“自我决定理论”对动机次类型的分类方面，房德格里夫特（Vandergrift，2005）也发现，13——14岁的中学生对这些次类型的区分并不敏感。他认为，对于年龄较小的学习者来说，只有大的类别（即内在动机、外在动机以及无动机）才有意义。
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以上这些研究，从二语习得的角度丰富和完善了心理学的“自我决定理论”。
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4.1.2.5多尔涅的动机理论
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1.外语学习动机“三层模型理论”
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在对加德纳（Gardner）的动机理论进行批评的同时，多尔涅（Dörnyei，1994）也提出了自己的外语学习动机“三层模型理论”（Three-level Model Theory）。这个模型包括：
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语言层（Language Level），指各种与外语学习有关的动机因素，包括融入性/工具性动机。
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学习者层（Learner Level），指学习者的自信和成功的需要。
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学习情境层（Learning Situation Level），包含3项因素：①课程特定的动机成分（Course-specific Motivational components）；②教师特定的动机成分（Teacher-specific Motivational components）；③群体特定的动机成分（Group-specific Motivational components）。
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这一理论与加德纳（Gardner）的模型最明显的不同之处是“学习环境层”因素，考虑到了学习环境对动机的影响。其中与课程有关的动机因素有大纲、教学材料、教学方法和教学任务；与教师有关的因素有教师的行为、性格和教学风格；与学习团组有关的因素指学习团组中的动力等。
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这个理论强调了动机的多样性，使人们对特定条件下的动机有了更深入的了解，同时也为教师激发学生的动机提供了理论框架。
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2.“第二语言动机的过程模型”
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多尔涅（Dörnyei）的“三层模型理论”也引起了一系列的讨论。为了回应讨论，多尔涅和奥拓（Dörnyei&Ott仵，1998）经过深入研究，又提出了“第二语言动机的过程模型”（Process Model of Second Language Motivation）。这个模型的主导思想是，以一种以过程为导向的动机观，把不同的研究成果综合成一个非离散的、综合的模型。该模型包括两个观察维度，一是行动序列，二是动机影响。
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行动序列维度，即将行动序列分为3个主要阶段：行动前阶段、行动阶段、行动后阶段。
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（1）行动前阶段：这一阶段与动机的选择有关。这又可分为3个次阶段：目标设定、意图形成、意图实施（commitment）。在许多情况下，这些次阶段几乎是同时发生的，但通常有一定的时间差。
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（2）行动阶段：这一阶段与动机的执行有关。这包含3个基本过程：次任务（subtask）的形成与完成（根据行动计划开始分阶段完成任务），复杂的持续评估过程（不断评估来自环境的刺激），行动控制（action control）机制（包括自我调节机制和积极挽救行动机制）的应用。
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（3）行动后阶段：这一阶段与动机的反思有关。这包括评估行动结果和考虑将来的行动计划。
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动机影响维度，即根据动机序列的大小5个阶段，将动机影响分为5组。
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处于行动前阶段的3组：①对目标设定的动机影响；②对意图形成的动机影响；③对意图实施的动机影响。这3组动机影响可以叫做“鼓动力”（instigating force），它决定了行动实施的强度。
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