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4.1.2.5多尔涅的动机理论
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1.外语学习动机“三层模型理论”
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在对加德纳（Gardner）的动机理论进行批评的同时，多尔涅（Dörnyei，1994）也提出了自己的外语学习动机“三层模型理论”（Three-level Model Theory）。这个模型包括：
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语言层（Language Level），指各种与外语学习有关的动机因素，包括融入性/工具性动机。
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学习者层（Learner Level），指学习者的自信和成功的需要。
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学习情境层（Learning Situation Level），包含3项因素：①课程特定的动机成分（Course-specific Motivational components）；②教师特定的动机成分（Teacher-specific Motivational components）；③群体特定的动机成分（Group-specific Motivational components）。
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这一理论与加德纳（Gardner）的模型最明显的不同之处是“学习环境层”因素，考虑到了学习环境对动机的影响。其中与课程有关的动机因素有大纲、教学材料、教学方法和教学任务；与教师有关的因素有教师的行为、性格和教学风格；与学习团组有关的因素指学习团组中的动力等。
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这个理论强调了动机的多样性，使人们对特定条件下的动机有了更深入的了解，同时也为教师激发学生的动机提供了理论框架。
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2.“第二语言动机的过程模型”
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多尔涅（Dörnyei）的“三层模型理论”也引起了一系列的讨论。为了回应讨论，多尔涅和奥拓（Dörnyei&Ott仵，1998）经过深入研究，又提出了“第二语言动机的过程模型”（Process Model of Second Language Motivation）。这个模型的主导思想是，以一种以过程为导向的动机观，把不同的研究成果综合成一个非离散的、综合的模型。该模型包括两个观察维度，一是行动序列，二是动机影响。
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行动序列维度，即将行动序列分为3个主要阶段：行动前阶段、行动阶段、行动后阶段。
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（1）行动前阶段：这一阶段与动机的选择有关。这又可分为3个次阶段：目标设定、意图形成、意图实施（commitment）。在许多情况下，这些次阶段几乎是同时发生的，但通常有一定的时间差。
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（2）行动阶段：这一阶段与动机的执行有关。这包含3个基本过程：次任务（subtask）的形成与完成（根据行动计划开始分阶段完成任务），复杂的持续评估过程（不断评估来自环境的刺激），行动控制（action control）机制（包括自我调节机制和积极挽救行动机制）的应用。
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（3）行动后阶段：这一阶段与动机的反思有关。这包括评估行动结果和考虑将来的行动计划。
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动机影响维度，即根据动机序列的大小5个阶段，将动机影响分为5组。
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处于行动前阶段的3组：①对目标设定的动机影响；②对意图形成的动机影响；③对意图实施的动机影响。这3组动机影响可以叫做“鼓动力”（instigating force），它决定了行动实施的强度。
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处于行动阶段的一组，即④执行动机。处于行动后阶段的一组，即⑤对行动后评估的动机影响。
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3.“二语动机的自我系统”
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2005年，多尔涅（Dörnyei，2005）引进美国心理学家希金斯（Higgins）提出的“自我不一致理论”（self-discrepancy theory，SDT）中的“自我”（Self）概念，即“现实自我”（actual self）、“理想自我”（Ideal Self）和“应该自我”（Ought-to Self），提出了“二语动机的自我系统”（L2Motivational Self System）框架。
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所谓“现实自我”，是指个体在现实生活中的实际情况。所谓“理想自我”，是指个体理想中要成为的人和希望拥有的属性，是希望、意愿和抱负的综合。所谓“应该自我”，是指个体觉得自己应该具有的属性，是责任和义务的综合，但与个人的希望和意愿没有关系。“理想自我”和“应该自我”都能产生一定的动力，引导人们去缩短二者与“现实自我”之间的距离。不过，二者产生的动力是不同的，“理想自我”产生的是“促进”（promotion），关注的是希望、抱负、进步、发展和成就等；“应该自我”产生的是“预防”（prevention），关注的是安全感、责任、义务等，目的是预防负面结果的出现。
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多尔涅（Dörnyei，2005）的“二语动机的自我系统”包括3个部分：
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（1）“理想二语自我”（Ideal L2Self），指的是以成为一个熟练的二语使用者为目标。这一目标可能产生强大的动力，促使学习者采取各种措施，努力缩短“现实二语自我”与“理想二语自我”之间的距离。这样的动机就相当于传统的内在动机或者融入性动机。
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（2）“应该二语自我”（Ought-to L2Self），指的是为了避免某种不利后果而应该达到的目标。这样的动机就相当于传统的外在动机或者工具性动机。
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（3）二语学习经验，指的是与学习环境和经历相关的动机。
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他认为，这个框架把二语学习动机研究和动机心理学的主流理论结合了起来，不但能够兼容二语学习动机研究长期以来积累的成果，也有助于克服融入性动机概念的局限性。因此，这是一个集大成的理论体系。
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