1705316320
1705316321
（1）第一阶段：不用动词
1705316322
1705316323
起初，他们的请求是不用动词的。例如，当小J在一堂数学课上需要剪下一个大圆时，他说：
1705316324
1705316325
“Big circle.”（“大圆。”）
1705316326
1705316327
而在别的课上，小R想让老师用订书机把一张卡片订一下，就只是指着那张卡片说道：
1705316328
1705316329
“Sir.”（“老师。”）
1705316330
1705316331
（2）第二阶段：用上祈使动词
1705316332
1705316333
稍后，两个学习者都开始在其请求中用上祈使动词，例如：
1705316334
1705316335
“Give me.”（“给我。”）
1705316336
1705316337
“Give me a paper.”（“给我一张纸。”）
1705316338
1705316339
（3）第三阶段：使用套语
1705316340
1705316341
又过了一段时间后，他们学会了使用“Can I have——?”句式，例如：
1705316342
1705316343
“Can I have one yellow book，please?”（“请问，我可以拿一本黄颜色的书吗?”）
1705316344
1705316345
（4）第四阶段：延伸语言手段
1705316346
1705316347
这个阶段的发展标志是他们将自己所使用过的语言手段延伸出去。小R利用了“want陈述句”，例如，他想让老师给他订书机时说：
1705316348
1705316349
“Miss，I want.”（“老师，我要。”）
1705316350
1705316351
小J则用了“got”：
1705316352
1705316353
“You got a rubber?”（“你有橡皮吗?”）
1705316354
1705316355
偶尔，他们都采用了“非规约性间接策略”而不是“直接策略”，即用暗示来表达请求。例如，当小J想要老师给他一张别的颜色的纸时，他说：
1705316356
1705316357
“This paper is not very good to colour blue.”（“这张纸涂蓝色不太好。”）
1705316358
1705316359
（5）第五阶段：分析性使用
1705316360
1705316361
终于，他们开始把“can”和一系列不同的动词放在一起使用，亦即不仅仅是和“have”一起使用，例如：
1705316362
1705316363
“Can you pass me my pencil?”（“你能把我的铅笔递给我吗?”）
1705316364
1705316365
由此，艾利斯（Ellis）发现了下列几点：
1705316366
1705316367
（1）即使两个学习者只了解极少的英语，他们也能够成功地表达简单的请求。
1705316368
1705316369
（2）他们在整个研究期间显露了表达请求的能力的发展，尤其是习得了表达请求的各种可供选择的方法。
[
上一页 ]
[ :1.70531632e+09 ]
[
下一页 ]