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8.不同意（6例）
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（15）“Nǎli，Nǎli！”（“哪里！哪里！”）
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（16）“No，no，no！”（“不，不，不！”）
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（17）“Actually it sucks.”（“其实很烂。”）
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（18）“It really isn’t.”（“真的不是。”）
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（19）“I’ve studied it since high school and I’m still terrible.”（“我从中学就开始学了，但还是很糟糕。”）
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（20）“In my dreams！”（“我在做梦吧！”）
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9.修饰（0例）
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10.反问（2例）
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（21）“Do you really think so?”（“你真的这样想吗?”）
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（22）“You’re joking，right?”（“你在开玩笑吧，对吗?”）
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11.无视（1例）
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（23）“……”
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根据上面的结果，该研究作出了下列几点分析：
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（1）在所有23例样本中，英语恭维语回应的“接受”类的比例只有13.04%，而“不接受”类的比例则高达86.96%，后者是前者的6倍半。这一结果显示，在被试的英语恭维语回应中，确实受到汉语的巨大影响。
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（2）在“接受”类回应中，3名被试无一例外地采用了“感谢”策略，而未采用“同意”和“升级”策略。本来，这两类回应策略在英语母语人群中往往是反应最敏捷的，可是在该研究所调查的被试中，却显得反应最迟钝甚至没有反应。这一结果显示，尽管被试显示了“接受”，但仍然没有明确表示“同意”，更没有“升级”。其中例（1）的回应是“Erm…you think so?Thanks！”（“呣……你这样想吗?谢谢！”）接近于例（21）“Do you really think so?”（“你真的这样想吗?”）实际上是徘徊于“接受”与“不接受”之间。这提示，即使是“接受”者，也表现出“接受”的程度较低，而倾向于“不接受”。
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（3）在20例属于“不接受”的回应中，明确显示“不接受”的比例高达60.88%，包括“贬低”的5例（21.74%）、“不同意”的6例（26.09%）、“反问”的2例（8.70%）以及“无视”的1例（4.35%）。这显示了与汉语语用规范的高度一致性。
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（4）在“不接受”类回应中，明确表示“不同意”的回应数量最多（6例），占42.85%，它显示了这些被试对“谦逊准则”的重视而对“赞同准则”的相对轻视。在这6个回应中，例（15）、（16）、（17）、（18）和（19）都直接否认对方的恭维。稍有不同的是，例（20）采用了幽默的方式来弱化这种“不同意”，以维护恭维者的“正面面子”（positive face）。这种更重视“谦逊准则”的表现，符合汉语语用规范所体现的汉文化价值观。
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（5）在表示“不同意”的6例英语恭维语回应中，例（15）和例（16）直接使用了简单的否认表达。例（16）的“No，no，no！”（“不，不，不！”）是典型的“中式英语”，也是中国的英语初学者中最常见的英语语用偏误。而例（15）更有意思，干脆通过“语码转换”（code switching）而直接采用了最典型的汉语回应“N伲li，N伲li！”。这种简单否认的回应策略可能反映了对外汉语课堂教学的成效。在对外汉语教学中，“A：你的汉语很好！——B：哪里！哪里！”这样一个话轮几乎是所有汉语学习者都会接触到的，尤其是在课堂教学中，汉语教师都会不遗余力地组织反复操练，因此使得被试在听到他人的恭维时，就下意识地采用了中式表达法。当然，例（15）直接采用汉语回应，也可以有别的解释，即这样的语码转换是故意的。因为被试知道调查者也会说汉语，所以可能想表明他对汉语语用规范的了解，显示自己的汉语已经学得很地道，或者显示自身与调查者双方具有一种共同熟悉的二语，以便进一步拉近彼此的关系。
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（6）在使用“反问”的2例中，例（21）的回应可以归因于自信不足。而例（22）的回应显示被恭维者怀疑恭维者的诚意。值得一提的是，该被试是本研究中汉语水平最高者之一，已获得汉语水平考试（HSK）8级证书，与汉文化中“越是水平高越要谦虚”的价值观一致。
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（7）例（23）未作任何回应。在汉语恭维语回应中，“无视”（即不作回应）是较为常见的策略之一。相比之下，这种策略在英语中是难以被社会所承认并接受的。尽管如此，该被试还是违背了英语的这种语用规范，而向汉语规范靠拢。
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该研究认为，在一部分以英语为母语的来华汉语学习者中，确实存在明显的语用反向迁移，并可能正在形成一种中介文化风格。
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6.3.2.2中国大学生汉语请求行动中的中介文化风格
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范燕妮、李柏令（2011）针对中国大学生实施请求言语行动的策略倾向，复制了塞诺兹（Cenoz，2003）的研究，以检验“中介文化风格”假说是否适用于中国人的英语学习。
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该调查的对象为上海交通大学的139名在校大学生，其中英语专业学生63人，非英语专业大一学生76人。他们来自全国各地，都以汉语为母语，英语为二语，可排除其文化背景、教育背景、地区差异、职业状况、年龄差异等影响因素干扰调查结果。被试根据其是否英语专业分为“流利”和“不流利”两组，英语专业的归为“流利组”，非英语专业的归为“不流利组”。“流利组”的学生在学习期间，其课程以专业英语为主，大部分课程都以英语授课，对英语文化的了解比较深入。“不流利组”的学生都有自己不同的专业，“大学英语”只是必修课程之一，对英语文化的了解相对较少。在被试所在年级的选择上，“流利组”均为大三，“不流利组”均为大一，便于拉开两组被试在整体英语水平方面的差距。与塞诺兹（Cenoz，2003）的研究对象相比，该研究的“不流利组”的英语学习经历有所不同，即中国的非英语专业大学生在大学低年级期间仍然需要修读大学英语必修课。
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