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四、华生的儿童发展心理学理论
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John.Broadus.Watson（1878—1958）
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华生（John.Broadus.Watson，1878—1958）是美国心理学家，行为主义的创始人。华生认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S—R。心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观察法、实验法。华生的心理发展观是机械主义的发展观，其是环境决定论者。他否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可预测刺激。行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自客观而不是来自遗传，因此行为不可能取决于遗传。华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，其未来形式如何，要决定于所处的环境。华生从S—R公式出发，片面夸大环境和教育的作用，认为构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是简单反应而已，而较复杂的行为完全来自环境，尤其是早期训练。
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华生创立的行为主义使心理学进入科学领域，并具有自然科学的客观性。实验方法的引入使心理学研究从主观内省转入客观实证研究，他强调对S—R的客观行为研究法，严格遵循实证主义所提出的科学方式，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。华生还使心理学走出了学院的围墙进入广泛的应用领域，对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。但华生的行为主义也存在缺陷，那就是否认意识，使心理学生物化、动物学化、机械化。过分强调客观的、实证的、可重复的实验研究，排斥任何形式的内省。片面地强调环境的作用，陷入教育万能论，对人的主观能动性注意不够。
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五、斯金纳的儿童发展心理学理论
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Burrhus Frederic Skinner（1904—1990）
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斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。同样，儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比，这就是人的操作行为的建立过程，行为是由伴随它的强化刺激所控制的。斯纳金认为行为不强化就会消退。成人一旦注意到儿童的某一行为，并对他们的行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，儿童的这些不良行为得不到强化就会消退。斯金纳强调及时强化特别是连续强化，它是指强化物连续多次的重复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。
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斯金纳对儿童学习理论研究的主要贡献表现在以下几个方面：一是其发现了操作性条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激，就没有反应”的错误观点。斯金纳的实验研究在学生的行为塑造上是可借鉴的，对课堂教学也有指导意义。二是斯金纳揭示的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。20世纪50年代兴起的“程序教学”运动显然应该归功于斯金纳的贡献。斯金纳学习理论的局限性主要是：只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。
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六、班杜拉的发展心理学理论
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Albert Bandura（1925年至今）
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班杜拉（Albert Bandura，1925年至今）是美国心理学家，社会学习理论的创始人。社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激—反应—强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生；观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。如果人们只通过第一种方式进行学习，那是非常缓慢而费力的，有时还要付出很大代价。幸好，人类可以通过观察榜样进行学习，实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，尤其在青少年儿童的学习中，观察学习的地位就更为重要。
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班杜拉认为观察学习普遍存在于我们的生活之中。其将观察学习的过程分为四个主要部分，即注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
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班杜拉社会学习理论的优点：一是认为人的个性心理在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成的，这对于培养幼儿良好个性的实际教育工作有现实意义。二是班杜拉重视环境对人的影响，同时还重视人的认知因素，并认为他们之间是相互影响、相互作用的。三是班杜拉强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。四是班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。不足之处在于班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这带有主观片面性，还有就是对认知因素认识不够。
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七、皮亚杰的心理发展观
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Jean Paul Piaget（1896—1980）
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皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是瑞士的儿童心理学家，发生认识论（genetic epistemology）的开创者，日内瓦学派的创始人。皮亚杰认为发展就是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。所以也有人称他的理论为建构主义发展论。
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皮亚杰引用四个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（balance）三个过程来实现的。同化就是指主体将外界刺激纳入到主体的图式中，这是个体获得新经验的过程。顺应就是同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，不是静态的而是动态的，不断发展的平衡—不平衡—平衡的过程就是适应的过程。没有平衡，就没有发展。皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟（maturation）、物理环境（physical environment）、社会环境（social environment）、平衡（equilibration）。
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