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三、学前儿童的师幼交往及其发展
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（一）师幼交往概述
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随着学前儿童的成长，他们慢慢进入幼儿园，并与幼儿园中的人、事、物等发生直接的互动。由于儿童心智发展的不成熟以及教师在儿童心目中的重要地位，师幼交往日益成为儿童社会交往的重要内容。师幼交往属于直接影响儿童发展的社会交往系统中的微小系统，对学前儿童的发展起到重要而又直接的、长期的影响。
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师幼交往是指幼儿园中教师和儿童之间的交往，是师幼之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼交往是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿，是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿间双向、交互的影响。师幼交往是一个不断交互作用和影响的连续的动态过程。
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与亲子交往不同的是，师幼交往具有短期性、多变化性和多样性的特点。但是，师幼交往和亲子交往一样也受到很多因素的影响。例如，教师自身的因素、学前儿童自身的特点等。
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（二）良好师幼交往的发展
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师幼交往作为一种人际交往，首先应表现为师幼之间的平等关系，必须遵循平等交往的原则。同时，师幼交往有一定的特殊性，与一般的师生关系不同。即交往的一方是教师；另一方是学前儿童。师幼交往的特殊性在于它与学前儿童身心发展的特点以及幼儿园教育方式等紧密联系。
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国内有学者通过对105名幼儿教师的师生交往进行了因素分析与聚类分析，揭示了幼儿园师生交往的四种类型：严厉型、民主型、开放学习型、灌输型及其各自所具有的特征，并指出开放学习型是我国幼儿园师幼交往的一种特有类型。良好师幼交往的发展，有利于儿童在幼儿园中愉快地生活、学习、成长，有利于儿童社会交往的发展，同时，也使得幼儿园发挥最大的教育效益。
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在整个学前期，由于儿童的心理成熟性较低，依赖性较强，独立性较差，认知能力和社会性发展水平不高，需要教师给予更多的帮助和支持。根据学前儿童身心发展的特点，在师幼交往中，应突出教师的教育者、榜样、沟通儿童与社会的引导者、中介者的角色。
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想一想
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如何使师幼之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系？
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第二课 学前儿童的同伴关系
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一、儿童社会交往的缘起
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与儿童身体发展、认知发展并列的社会性发展，是儿童个体身心发展研究的三大主题之一。早在20世纪30年代，儿童的社会性发展就已经进入了心理学的研究领域。在社会交往过程中，儿童是怎样知道自己和他人观点的不同、怎样学会站在他人的角度看问题、怎样获得别人关于自己的看法等，对于儿童的社会性发展有着至关重要的作用。
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拓展阅读
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20世纪40年代，安娜·弗洛伊德和索菲亚·丹（Anna Freud ＆ Sophie Dann）对“二战”后6个德籍犹太孤儿进行了研究。这6个孤儿的父母在他们出生不久都死在了纳粹的毒气室里。他们在集中营里共同生活了几年，在此期间失去了与成年人的直接联系。“二战”结束后，他们被带到英格兰的一个乡村里，在这里他们受到了人们的照顾，直到他们能适应新的环境。对他们的观察表明，他们彼此间的内部关系非常亲密，而一旦被分离片刻就会表现出不安。而且，他们彼此的接触也很亲切，自由共享，并且相互照顾。同时，他们也具有很多焦虑的症状，包括经常性地吸吮手指头、烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴随着对同伴的完全依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系，他们的游戏能力、语言能力和探索能力也能得到飞速的发展。
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（一）社会参照
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当我们处于不确定情境中时，我们有时会看别人是怎样反应的。这种对别人的依赖，就是社会参照（social referencing）。社会参照是有意地搜寻他人的情感信息，以帮助解释不确定环境和事件的含义。使用社会参照去澄清情境的意义，可以减少我们对于正在发生的事情的不确定性。
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社会参照在生命的早期已经开始出现。在第8～9个月的时候，婴儿能从安全角度出发评价事物，导致他们社会参照能力的出现。社会参照能力是相当复杂的社会能力，婴儿不仅需要社会参照来理解他人行为的意义，而且还能理解在特定情境下这些行为的含义。
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社会参照帮助儿童超越了仅仅回应他人情绪信息的阶段。儿童通过这些情绪信息确定他人的精神状态和偏好，将自己与他人对事件的评估进行比较，并以此来决定自己的行为。
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相关链接
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社会参照的两种解释
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尽管很明显的社会参照在生命早期就已经开始出现，研究者们仍不太清楚它是如何运作的。
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从一方面来说，有可能是观察某人面部表情会引发这种表情所表征的情绪。也就是说，一个观察到某人看起来有些悲伤的婴儿，很可能他（她）自己也会变得悲伤，而且其行为也可能受到影响；而另一方面，可能仅仅观察到他人的面部表情就能够提供信息。在这种情况下，婴儿不需要体验他人的面部表情所表征的特定情绪，他（她）只要把这种表情当做是引导自己行为的数据即可。
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