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人工智能时代的教育革命 第七章 培养创造力：提升非定量信息处理能力
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世界经济论坛总裁克劳斯·施瓦布表示：“各国若想避免出现大规模失业等最坏的情况，比起向学生传授可能被机器人取代的单纯技术，更应该设法通过教育和训练提高学生的创造力和高度的问题解决能力。”
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富于计算力的人工智能擅长处理定量的信息，而富于创造力的人类更擅长处理定性的信息。未来智能社会的主流工作模式将是“人的智慧（定性）+机的智能（定量）”。
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纲领5：从标准化到非标准化
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现代教育制度是工业革命时代形成的，工业社会盛行大规模标准化生产，与其配套的教育模式也是大规模标准化培养。工业时代的教育模式简单来说就是“标准化教学+标准化考试”，容易被标准化考核的、确定性的知识成了教学和考试的重点，那些需要深层次思考、争议性讨论和精微把玩的非标准化内容被回避了。这种流水线式的人才生产方式很经济、很高效，但往往是以磨平学生个体的兴趣、才智的棱角为代价。
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正如个性化消费越来越成为潮流，流水线上生产出来的标准化产品会越来越不值钱，今天和未来的组织同样不会看重和别的人差不多的人，他们注定会是廉价的。非标准化的产品和服务需要“非标准化”的、有奇思妙想的人去创造，他们才是未来社会所需的人才。这意味着教育的导向要从标准化转向非标准化。
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教育从标准化转向非标准化的一个重要方面，是每个学生所学课程的非标准化。
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中美学校有一个重大差别：中国学校准备好一切，学生来了，“按规矩来，照标准做”，典型表现是所有学生用同一张课程表；美国学校则是准备好一切，学生来了，“你想做什么，请你选”，典型表现是课程分成很多类型，学生可以自由选择组合成自己的课程表。
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每人一张课程表显然更有利于学生的个性化发展。2011年，北京市十一学校率先在中国启动个性化课程改革，现在4000多名学生每个人的课程表都不一样。
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北京市十一学校推出了200多门选修课，包括语言与文学、数学、人文与社会、商学与经济学、综合实践等9个领域。此外还有33门职业考察课程，涵盖金融、经济、信息技术、法律、医疗等门类。
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以“影视编导与设计”课为例，学生们可以接触到导演、摄像、编剧、美工、演员、剪辑等各个工种。一学期下来，每一个“剧组”都能完成剧本编写、实际拍摄、后期处理、宣传放映的各个环节。课程不仅有分数的评价，还有分析报告，文字性的激励，提示下一步改进的“诊断”。
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对于语文、数学等“必修课”，学生可根据实际水平和学习需求选择不同层级的课程。比如数学由易到难分为1至5等，最易的数学1适合今后大学里读文科专业的学生选修；数学2、3是针对高考理科的课程；数学4是竞赛班的课程；最难的数学5，是大学先修课。
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北京市十一学校在课程改革实施过程中发现，当学生在校园里被尊重、被信任、有选择的时候，会变得更加自尊、自信。有选择才会有责任，有责任才会有成长；有选择才会有自由，有自由才会有创造。
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十一学校校长李希贵认为，课程一词是从拉丁语“Currere”延伸出来的，它的名词形式意为“跑道”，课程就是为不同学生设计的不同跑道。课程的独特价值就是应该尊重某一个特定孩子的需求和不一样的成长方式。在不一样的生态环境里，这棵树才有可能变得不同于那棵树。
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从标准化转向非标准化的另一个重要方面，是教育理念的多元化。华德福学校以旗帜鲜明的独特教育理念著称于世。
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华德福教育的创办者是奥地利教育家鲁道夫·史代纳，他于1919年在德国创立第一所华德福学校。历经90多年的发展，华德福教育在北美、欧洲、巴西、南非、埃及、以色列、日本、泰国、印度、中国等地都得到发展。
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华德福教育注重身体和心灵整体健康和谐发展，美育是其核心。在主流学校中，一些经常被认为是虚饰的活动在华德福学校课程体系中具有核心地位，比如艺术、音乐和园艺。
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在华德福幼儿园，孩子参与的活动很多，针线活、做花园园丁、做手工、扮家家、玩娃娃、唱歌、跳舞……在小学低年级，所有学科的教学都是以艺术的形式导入的，甚至数学课也经由舞蹈、绘画和运动等艺术样式进行教学。比起枯燥的讲演和死记硬背的学习，儿童对这类教学法能够做出积极的响应。
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每一所华德福学校或幼儿园都有一个有机农园。城区的华德福学校，农园面积小一些，会种些花、菜、香草、少量的浆果灌木，养些鸡、兔之类的小动物；在城郊或乡下的华德福学校占地面积都较大，还可种些谷物，养蜂，或养些羊、牛、马、驴等较大的动物，有的学校甚至还拥有一片森林。华德福学校之所以将有机农园作为标准配置，是想让孩子们用自己的感官直接了解人与自然万物的息息相关，这比端坐在教室听老师讲自然知识的效果好得多。
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国外有很多教育部长、国家领导人的孩子都在华德福学校就读，因为这种教育模式培养出来的孩子更能适应未来社会的要求。华德福学校把绘画、音乐、工艺、说故事的才能当成人的最重要天赋，在创造力为王的人工智能社会，这些特质将大放光彩。
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教育家叶圣陶是现代中国非标准化教育的先驱之一，他的教育理念与华德福学校有不少相通之处。
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叶圣陶认为，学校可以说是社会生活的一个缩影，学生在学校里接受教育，实际上就是学习怎样生活，怎样做人；而且教育必须重视直观，直观“就是跟事物直接接触”。根据这两种理念，在任教于吴县甪直高小的时候，叶圣陶同吴宾若、王伯祥等好友为学生设置各种环境，让他们能在这种种环境里直接去学习生活、学习做人。他们在学校里开辟“生生农场”，开办“利群书店”，还设置“百览室”“音乐室”“篆刻室”，组织戏剧队、演讲队等课外实践活动，让学生锻炼生活能力。他们还带学生去工厂参观，去农村访问，做社会调查，进行假期旅行，让孩子们面向实际、面向社会。
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教育理念的多元化，还体现在科技教育这一流派的兴盛。
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清华大学附中、人民大学附中、杭州开元中学、上海中学、上海外国语大学附中等600余所中学都在开设始于美国的STEAM教育课程。STEAM是这五个单词的缩写：Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程），Arts（艺术），Maths（数学）。STEAM教育课程把科学、技术、工程、艺术和数学整合起来，培养学生的综合性创造思维。
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早在几年前就开设STEAM课程的杭州开元中学，是杭州市知名的科技特色学校。学生获得奖项的范围很广：科技创新、车模、空模、海模、建模、电子制作、奇迹创意、探月轨道设计与制作、DI创新思维、虚拟机器人、智能机器人、手机App开发设计、Scratch趣味编程、信息学奥赛、三维设计……每年都有科技特长生被杭州的重点高中录取。
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