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教育心理学 攻击性从何而来——班杜拉的儿童攻击性行为实验
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淘气贪玩是孩子的天性，特别是男孩子，他们最喜欢跑来跑去。可有些孩子似乎特别顽劣，喜欢欺负其他同学，还经常与别人吵架、打架。为此，父母没少被老师请进学校，真是烦心不已。他到底是像谁呢？为何会变得这么好斗呢？儿童的攻击性是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。一个人生来就具有一种内在的攻击倾向，但随着生理和心理的发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境。朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心理中的积极成分，如毅力、意志品质等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标如伤害他人，这种攻击性就是有害的。
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心理学家们对儿童的攻击性做过系统的研究。其中，以美国心理学家班杜拉的社会学习理论最为著名。班杜拉认为大多数攻击性行为都是儿童通过有意或无意的观察获得的。儿童观察了他人的攻击性行为之后，对这种行为有了概念，在以后类似的情境下，他就会把所获得的行为表现出来。对此，他做了一系列典型的实验来研究儿童攻击性行为是怎样形成的。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 攻击行为模仿实验
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一、实验目的
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通过实验比较，研究真人、电影模特、动画模特哪一种榜样的攻击性行为最能引起儿童模仿。
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二、实验过程
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在实验中，班杜拉把幼儿园的孩子随机分为四组。第一组儿童观看成人对玩具娃娃进行攻击；第二组儿童观看电影中成人对玩具娃娃进行攻击；第三组儿童则观看动画片，内容换为小猫攻击玩具娃娃；第四组儿童观看非攻击的行为。观看结束后，把儿童带到相类似的房间里，看他们的行为是否表现出攻击性。
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三、实验结论
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从实验结果来看，第一组儿童表现出的攻击性行为最多，说明真人的榜样影响力最大；其次是电影模特，它对儿童的榜样影响力也相当大；动画片的影响相对较小。
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【实验二】 攻击行为的替代强化实验
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一、实验目的
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比较不同的行为结果对攻击性行为的强化作用。
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二、实验过程
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在实验中，研究者将幼儿园的孩子随机分成三组，让他们观看录像。录像的内容是一名成年男子攻击一个充气玩偶的画面。他对它又打又踢，边打边骂。攻击行为结束之后，这名成年男子受到了三种不同的对待。第一种是攻击者来到一组儿童面前，他受到另一个成人的表扬，还给他汽水等奖励；第二种是在影片结束时，出现了另一个成人，他要惩罚攻击者，骂他是“大暴徒”，最后迫使攻击者因畏惧而逃离；第三种是既无奖励也无惩罚。不同组的儿童观看了不同结局的影片后被带到与影片有相似情境的房间里，里面也有充气玩偶及其他玩具。实验者仔细观察了儿童的模仿情况。
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三、实验结论
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实验结果显示，看到攻击者被惩罚的一组儿童几乎没有表现出攻击性行为，而另外两组儿童都有模仿攻击性行为的表现，攻击程度相差无几。看来是惩罚起作用了，它阻止了儿童对攻击性行为的模仿。
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教育心理学 实验应用
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从以上两则实验可以看出，儿童能够通过观察学习习得攻击性行为，并对行为进行模仿。通过对攻击性行为的惩罚与否定，则能阻止儿童对它的模仿。
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这里我们首先来了解一下观察学习的概念。观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念，又称替代学习，指的是“通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得新的反应，或已有的反应特点得到修正。而在这一过程中，观察者不一定具有外显的操作反应”。儿童能够通过观察别人的行为来学到这种行为，与此同时，他还可以进一步从别人行为的后果中学到间接的经验。在我们的实验中便是如此。儿童通过观察学习学到了成人对待玩偶的攻击性行为。在攻击—奖励组和攻击—无奖励组中，儿童直接把观察学习学到的行为表现了出来。至于攻击—惩罚组中的儿童，他们不仅学到了攻击性行为，还间接了解到了这种行为的后果是要受到惩罚的，于是攻击性行为被阻断，他们控制了自己的攻击性行为。这样的例子在我们生活中并不少见。例如，有的孩子看到其他同学积极地打扫卫生会受到老师的表扬，他也会积极地打扫卫生；有些孩子去医院打针时看到其他小朋友哭了，他通过观察后觉得打针会很痛，所以也跟着哭了起来；有的孩子看到其他小朋友打架受到了老师的批评，他就尽量不学习这种行为。家长和老师可以借助观察学习来帮助儿童改正不良行为。
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观察学习是儿童走向社会化，走向成人世界的第一步，家长和老师应帮助他们走好这人生的重要一步。英国哲学家洛克认为，儿童的心理最初是一块白板，要通过后天的教育来丰富这块白板。父母和老师应以身作则，为儿童树立良好的学习榜样。父母和老师是儿童接触最多、模仿最多的人，他们的一言一行都被孩子看在眼里、记在心里，起着潜移默化的作用。所以，父母和老师必须为孩子树立良好的榜样，在孩子面前言行一致，用自己的行动来教育孩子。
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