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词行天下：像学母语一样学英语 [:1705127937]
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看图识音
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在我们学习外语的时候，由于缺乏生动的语言环境，很难有条件在接触外语单词的同时，获得全方位的生动的感官刺激。但如果利用人所能感受到的最强烈的刺激信号——视觉图像，并比较方便地创造这个条件来帮助外语词汇学习，那一定会有很好的学习效果。图像是词汇思维概念中的很大一个组成部分，具象名词和具象动词，大多都是明显具有图像的性质。而具象词汇是任何语言中最核心的基础词汇，也是学习外语初级阶段外语词汇中最主要的成分。在外语学习的初级阶段和中级阶段，具象的单词数量众多。学这些具象外语单词的最有效手段之一，正是把这些单词的“声音”与其指代物的“图像”相连接。
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具象词汇是任何语言中最核心的基础词汇，也是学习外语初级阶段外语词汇中最主要的成分。
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学习词汇的时候，如果同时提供声音与图像两种信号，大脑会把词汇进行双重信号编码，会让新词汇的记忆更加牢固，并且回忆起来更加容易。
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“图像—声音”直接联系的学习效果，不但有助于实现生动的词汇思维，而且会比传统的“背单词”记忆效果好。研究发现，学习词汇的时候，如果同时提供声音与图像两种信号，大脑会把词汇进行双重信号编码，会让新词汇的记忆更加牢固，并且回忆起来更加容易。这就是Paivio提出的“双编码理论”（dual-code theory, Paivio,1991）。视觉信号对于我们的大脑来说，比其他感官接受到的信号速度快、内容丰富且印象深刻。比如第一天让你以几分之一秒一张的速度，迅速翻看1000张图片，第二天拿很多类似的图片给你看，其中夹杂了几张你昨天看过的图片，你能迅速准确地指出昨天看过的那几张图片，正确率达90%以上。但如果是前一天让你听1000个母语的词汇，第二天做类似的测试，正确率会低很多。所以应用视觉图像来帮助我们学习外语单词，正是借助了我们对图像输入的优势来帮助语言的学习。Fergus Craik和Robert Lockhart提出的“多层信号处理效应”理论（levels-of-processing effect theory, Craikand Lockhart,1975）提出，借助图像有助于对词汇的输入进行“深层信息处理”，能让新输入的信号与头脑中已经存在的知识或经历很好地结合，从而形成深刻的印象和记忆。而与其相对应的“背诵单词”，则是一种“浅层信号处理”，新输入的信息内容很快就会衰败和损失。所以把众多图像与其对应的具象词汇的外语声音结合，不但是学习的最终目的，也是学习这些词汇的主要方式。
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把众多图像与其对应的具象词汇的外语声音结合，不但是学习的最终目的，也是学习这些词汇的主要方式。
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Michael Lewis在《实用语言教学技巧》一书中，把外语词汇教学的八种最常用技巧这样按顺序列了出来：
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—使用图片Use pictures
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—使用实物Use real objects
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—示范Demonstrate
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—表演Mime
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—定义Define
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—举例Exemplify
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—使用同义词Use synonyms
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—翻译Translate
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其中排在前几位的教学手段，都是使用图片和实物等通过听觉和视觉的共同输入作为主要的词汇教学方式。具体地讲，就是在给出一个外语单词发音的同时，让学生看到这个声音所指代的物品的图像。
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那么在学习单词的时候，应该使用什么样的图像去和声音结合呢？学习或者教学的时候，制作单词学习的图像又需要注意些什么呢？这里面的关键点需要我们做到完全理解，才能知道如何正确地应用这种方式。而这个关键点看似很简单，实际却很容易被大家忽略。大家一定不要着急，要仔细思考才能明白这背后原来有很多讲究。我们先来假设这样一种情景：
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用图像来学习英语单词是要讲究条件的。
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假设你来到一个原始部落，见到一个当地的土著人，这时你和土著人同时看到了旁边有一只兔子跳起来的景象，土著人指着兔子喊道：“Gavagai!”
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这个词会是什么意思呢？当然可能会是“兔子”的意思，但也可能会是其他一些意思，都能有合理的解释。比如可能是“晚餐”，“跳”，“长耳朵”，“兔子脚”，“草丛里有东西”，“又来了一只”，甚至是“有狼来了”，“要下雨啦”等等意思。所以尽管你看到了一幅清晰的图像，但你不能确切地知道听到的这个声音指代的事物到底是什么。这就是语言学家Quine曾提出过的一个在语言学和心理学上都非常知名的挑战人类语言指代关系明确性的问题。
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然而真实的语言情况没有Quine认为的那么悲观。他描述的Gavagai情景尽管存在指代的不确定性，但人的认知习惯造成人在看到图像时，对某个画面可能代指的不同事物的可能性高低，心理上是有明显次序的，一般会首先把可能性最高的物品认定为指代对象。什么样的物品是指代可能性最高的呢？首先就是“事物的整体性”。也就是说，上面那个图像中的指代，最可能是整只的“兔子”，而不太可能是“兔子耳朵”、“兔子脚”或“部分兔子”；其次是相对独立的物品，所以最可能是指“兔子”，而非“兔子与草”；第三，最可能是指代基本种类，比如这个人比较可能是在说“兔子”，而不是在描述其次级种类“长毛兔”，“白色的兔子”，或者更高级种类“哺乳动物”等；最后，词汇在生活中出现频率的高低，也是词汇可能含义的线索。大脑认知的这些特点，对于我们通过图像来学习词汇十分有利，也是我们明确图像指代的最基本依据。
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在用图像结合声音来学习词汇的时候，只要能理解上面所说的词汇与指代物之间的确定关系，就有了使用图像与单词相结合的基础。所以在具体应用中有很多细节需要我们注意。下面就具体介绍通过单词与图片结合来学习单词时，要求图像必须符合以下几个主要原则：
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