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为了推动日本教师教育的改革，佐藤学研究分析了多个国家的教育案例。他认为芬兰在教育改革方面做得非常好，属于教育改革比较成功的国家。可以说，芬兰实现了向21世纪教育的转型，其经济增长迅速，国内几乎没有失业的年轻人。20世纪90年代，荷兰、丹麦、新西兰、加拿大、澳大利亚等国家就已经开始了课程改革。目前，在加拿大的校园里，老师不会一个人在黑板前对学生进行独白式教育，而是会让学生们围在一起进行协同式学习。
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佐藤学提出，据PISA（国际学生评估项目）的调查显示：发达国家主要注重学生学习的质量，所以，虽然发达国家学生学习的时间很短，但他们在学业方面的成就却很高。他们认为仅靠增加学生的学习量来促进教育是非常愚蠢的。正源于此我们才能见到这种“奇怪”的现象，即国家越发达，规定学生学习的时间越短，学生的学业成就反而越高。
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相反，对于那些发展中国家来说，他们往往通过延长学生的学习的时间来加大学习的数量，希望学生在学业上能利用数量取胜。但这样做的结果往往事与愿违，他们的学生反而很难在学业上取得较高的成就。
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佐藤学认为国家要在新世纪实现教育转型就必须具备以下三个要素：一是追求教学质量和教育平等；二是让学生采取协同性学习；三是用创新性项目型课程取代传统的程序性课程，使学生的学习从习得、巩固向思考、探索方向转变。这也就是佐藤学“学习的三位一体论”的核心内容。佐藤学认为21世纪的学习主要由三种对话实践构成，它们分别是：学生与客观世界的对话、学生与伙伴的对话、学生与自己的对话。
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佐藤学表示：“新时代的教育追求已经改变。现在我们更需要这样的教师：他们既能对课堂教学进行反思，又能对自身进行反思；既能与同事共同学习，又能自己主动学习。也就是说，我们现在对教师的标准有了更高的要求，我们要求的是更专业的教师，而不仅仅是能干的教师。同样，我们在教育理念上也发生了改变：我们现在希望的是每个学生都能成为学习的主人，都能主动地去学习，而不是被动地接受教师交给他们的内容。我们追求的是所有学生学习权的实现，而不单单是教学的改进。”
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佐藤学还指出，只有通过相互倾听内心的声音，这样的学习才能实现。作为一种学习参与，倾听他人的声音其实就是这种学习的开始。现在，教育界还有很多教师，一心致力于提出自己的意见，希望能看到教育变革的成果。但真正好的老师其实不是这样的，他们不会整天想着提意见。因为单方面的说辞，只会产生更多的误解。学校是最需要对话的地方。如果只是校长、老师单方面地在讲台上唱独角戏，下面却没有听众，那么这样的教育无疑是可悲的。真正优秀的教育是建立在对话上的，但是对话的关键不是激烈的辩论，而是相互倾听。
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刻意学习
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作者: Scalers
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出版: 北京联合出版公司
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ISBN: 9787559604255
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