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1705186578 学生作文，意义有谬误，须为修改，前已言之。或全篇谬误，苟为之拟作，则学者既嫌文非己作，教者亦感不胜其烦。于是又有一法，指出其谬误之点，巧譬善导，使之领会，而后令之重作。令之重作，苟不授以意义，则前既谬误，或不能另辟途径；如告以如何作法，又将侵犯其思考之自由。但告以趋向，当从某方面着想，意在启发，而非限制，则重作之效果当有可观矣。意义不为增损，谬误促之自省，则于学生之推理及行文必多裨益，固不仅批改之足以尽事也。
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1705186580 综上所论，著者认为小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。于读物则力避艰古，求近口说；于命题则随顺其推理之能力而渐使改进；于作法则不拘程式，务求达意，只须文字与情意相吻合；于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。
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1705186582 (1) 这篇文章是作者与王钟麒（伯祥）合写的，发表在一九一九年一月一日《新潮》第一卷第一号。
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1705186596 文章作法
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1705186598 作者: 夏丏尊 刘薰宇
1705186599 出版: 中华书局
1705186600 ISBN: 9787101057683
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1705186602 1 扉页 [:1705186658]
1705186603 2 版权信息 [:1705186665]
1705186604 3 出版说明 [:1705186714]
1705186605 4 序 [:1705186742]
1705186606 5 绪言 [:1705186758]
1705186607 6 第一章 作者应有的态度 [:1705186772]
1705186608 7 第二章 记事文 [:1705186812]
1705186609 7.1 第一节 记事文的意义 [:1705186815]
1705186610 7.2 第二节 作记事文的第一步 [:1705186863]
1705186611 7.3 第三节 材料的取舍和整理 [:1705186921]
1705186612 7.4 第四节 记事文的顺序 [:1705186943]
1705186613 7.5 第五节 文学的记事文 [:1705187007]
1705186614 8 第三章 叙事文 [:1705187075]
1705186615 8.1 第一节 叙事文的意义 [:1705187078]
1705186616 8.2 第二节 记事文和叙事文的混合 [:1705187108]
1705186617 8.3 第三节 叙事文的要素 [:1705187128]
1705186618 8.4 第四节 叙事文的主想 [:1705187150]
1705186619 8.5 第五节 叙事文的观察点 [:1705187192]
1705186620 8.6 第六节 观察点的变动 [:1705187274]
1705186621 8.7 第七节 叙事文的流动 [:1705187294]
1705186622 8.8 第八节 叙事文流动的中止 [:1705187318]
1705186623 8.9 第九节 叙事文流动的顺逆 [:1705187342]
1705186624 9 第四章 说明文 [:1705187366]
1705186625 9.1 第一节 说明文的意义 [:1705187369]
1705186626 9.2 第二节 说明文的用途和题式 [:1705187391]
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