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二、相同学科不同班级教师之间的博弈
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在学校中，在同一年级不同班级但却教着相同学科的教师，是最应该合作的一个团体，因为大家的教学任务是相似的。比如，现在有三位教师，他们都在初二年级教数学。由于教材一样，学生的年级水平一样，所以三位教师完全可以共享彼此的备课材料，共享彼此的教学思想。其实，也只有这样，才可以避免彼此间的重复劳动。可事实上，情况并不像理想中的那么乐观。尽管三位教师也非常清楚，如果能够彼此共享备课材料，共享教学思想，对三位教师的工作肯定是有帮助的，对三位教师的专业发展也是有助益的。可是，学校目前的评价机制——相对评价法，即只评价教师教学能力与水平的相对高低，而不是评价教育教学水平的相对变化，这种评价方法逼着三位教师各自为战，而且彼此陷入另外一个博弈困境之中。
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对于学科教师，虽然我们提倡终身学习，提倡教师要关注自身的专业发展，但学科教师的能力基础是确定的。要让学科教师在短期内，通过提高自己的专业能力去提高学生的考试成绩，难度实在太大。可是，学校对学科教师的评价，又是以学生的考试成绩为标准的。于是，教师一方面尽可能地挖掘自己的潜力（但挖掘自己的潜力，远不是一朝一夕可以做得到的，尽管需要教师一朝一夕地坚持下去）；另一方面，教师要尽可能地调动学生的学习积极性，让学生在自己这个学科上投入最大可能的时间与精力。从逻辑上，要让学生在自己这个学科上投入最多的时间与精力，最好的方法就是让学生喜欢自己和自己的学科，可要做到这一点也是非常困难的，学生对特定学科教师与特定学科的态度，教师是很难去塑造与改造的。于是，只有唯一的一个办法，就是强迫自己班的学生，比其他班级的学生，多做家庭作业。其实，今天的家庭作业，已经脱离了复习巩固课堂教学知识的目的，已成为学科教师占有学生课外时间的理由。试想，如果教师上课上得很好，学生需要这么多的时间去复习与巩固吗？由此可见，相同学科教师间的相对竞争，并不是以教师学科教学能力为基础的竞争，而是彼此抢占学生课外学习时间的能力的竞争。学生的课业负担，只是教师抢占学生课外学习时间的一种借口，减轻学生的学业负担并不是不可能，关键在于，减轻了学生的学业负担，就去除了学科教师抢占学生课外学习时间的理由。
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三、学校管理文化对博弈困境的纵容与推崇
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其实，学校教师间的双重博弈，不管是学校管理者，还是学科教师，都是深恶痛绝的。但目前的管理体制，尤其是长久沉淀而成的学校管理文化，都为这种博弈困境罩上了道德的外套，让人无法去指责它，更不用说去改变或者革命了。
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教师的繁忙，正在成为这个职业的表征，也成为教师尽职尽责的表现。对于在同一个班级任教的学科教师，同学们在判断一位教师的职业道德时，就是看这位教师对他们负责与否，看这位教师对他们的学业关心与否。可何为负责呢，何为关心呢？在没有科学标准之前，教师给学生补课的多与少，教师批改作业的好与坏，甚至教师叫学生到办公室谈话的长与短，都成为评价教师是否负责任的标准。正是这些表象的行为，替教师维护了自己的道德形象；而更为深层次的标准，比如花更少的时间让学生学更多的内容，上好课让学生少做家庭作业，却成为教师不负责任的表现。如果一位教师对校长讲：“原本两节课的内容，我一节课就可以讲好了，我可以早点回家去备课或者看书吗？”试想，校长对这位教师会有怎么样的评价呢？“不负责任，两节课的内容一节课就讲完了，那你不能再讲一遍吗？”可是，再讲一遍，究竟是对学生负责任呢，还是不负责呢？事实上，当我们不去追问课堂教学的内在价值时，课堂教学的内在价值就会像一块白玉一样，总是会被这些表层的瑕疵所掩盖，而瑕疵却在不断地纵容与推崇教师间在学生有效学习时间上的博弈。
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其实，不管是教学相长，还是师生互动，教与学、师与生，永远都是相对独立的。因此，在评价教师与学生时，理应采用不同的标准。评价学生，自然是学生的考试成绩；评价教师，如果再用学生的考试成绩，由于无法区分学业成绩的获得，究竟是学生的努力，还是教师的勤奋，所以教师间的博弈也就开始了。学校管理为了让管理简单化，将考试成绩作为师生评价的唯一标准，更是纵容这种博弈的延伸。
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英文疑难详解
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作者: 钱歌川
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出版: 世界图书出版公司
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ISBN: 9787510039478
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1.3 3．raise one’s hand 用复数人称时，名词也改复数 [
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1.4 4．不可以说 I am a good friend with him [
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2.1 13．不可以说 I think to do so my duty.须用代名词 it 来代替不定词，而说成 I think it my duty to do so. [
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2.2 14．用 that 代单数名词，those 代复数名词 [
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