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三、学校管理文化对博弈困境的纵容与推崇
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其实，学校教师间的双重博弈，不管是学校管理者，还是学科教师，都是深恶痛绝的。但目前的管理体制，尤其是长久沉淀而成的学校管理文化，都为这种博弈困境罩上了道德的外套，让人无法去指责它，更不用说去改变或者革命了。
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教师的繁忙，正在成为这个职业的表征，也成为教师尽职尽责的表现。对于在同一个班级任教的学科教师，同学们在判断一位教师的职业道德时，就是看这位教师对他们负责与否，看这位教师对他们的学业关心与否。可何为负责呢，何为关心呢？在没有科学标准之前，教师给学生补课的多与少，教师批改作业的好与坏，甚至教师叫学生到办公室谈话的长与短，都成为评价教师是否负责任的标准。正是这些表象的行为，替教师维护了自己的道德形象；而更为深层次的标准，比如花更少的时间让学生学更多的内容，上好课让学生少做家庭作业，却成为教师不负责任的表现。如果一位教师对校长讲：“原本两节课的内容，我一节课就可以讲好了，我可以早点回家去备课或者看书吗？”试想，校长对这位教师会有怎么样的评价呢？“不负责任，两节课的内容一节课就讲完了，那你不能再讲一遍吗？”可是，再讲一遍，究竟是对学生负责任呢，还是不负责呢？事实上，当我们不去追问课堂教学的内在价值时，课堂教学的内在价值就会像一块白玉一样，总是会被这些表层的瑕疵所掩盖，而瑕疵却在不断地纵容与推崇教师间在学生有效学习时间上的博弈。
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其实，不管是教学相长，还是师生互动，教与学、师与生，永远都是相对独立的。因此，在评价教师与学生时，理应采用不同的标准。评价学生，自然是学生的考试成绩；评价教师，如果再用学生的考试成绩，由于无法区分学业成绩的获得，究竟是学生的努力，还是教师的勤奋，所以教师间的博弈也就开始了。学校管理为了让管理简单化，将考试成绩作为师生评价的唯一标准，更是纵容这种博弈的延伸。
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英文疑难详解
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作者: 钱歌川
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出版: 世界图书出版公司
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ISBN: 9787510039478
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1.3 3．raise one’s hand 用复数人称时，名词也改复数 [
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1.4 4．不可以说 I am a good friend with him [
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2.1 13．不可以说 I think to do so my duty.须用代名词 it 来代替不定词，而说成 I think it my duty to do so. [
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2.2 14．用 that 代单数名词，those 代复数名词 [
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2.4 16．that 代有定冠词的名词，one 代有不定冠词的名词 [
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2.5 17．one，a one，the one，ones 的分别 [
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