1705232926
9.2 3.2 隐喻，转喻和情感范畴结构 [:1705234795]
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9.3 3.3 作为思维方式的隐喻：来自科学和政治的例证 [:1705234915]
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9.4 3.4 用转喻思维：潜力与限制 [:1705235024]
1705232929
10 第四章 主体与背景 [:1705235153]
1705232930
10.1 4.1 主体与背景，射体与界标：早期对于介词的研究 [:1705235156]
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10.2 4.2 主体，背景及两个隐喻：简单小句句型的认知解释 [:1705235347]
1705232932
10.3 4.3 其他类型的凸显及认知处理 [:1705235592]
1705232933
11 第五章 框架及构式 [:1705235825]
1705232934
11.1 5.1 框架与脚本 [:1705235828]
1705232935
11.2 5.2 事件框架和开启注意力视窗 [:1705235973]
1705232936
11.3 5.3 特定语言框架及其在叙述文本中的使用 [:1705236187]
1705232937
11.4 5.4 构式语法 [:1705236434]
1705232938
12 第六章 整合和关联 [:1705236696]
1705232939
12.1 6.1 隐喻，转喻和概念整合 [:1705236699]
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12.2 6.2 语言分析与描写中的概念整合 [:1705236839]
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12.3 6.3 广告文本、谜语和笑话中的概念整合 [:1705236977]
1705232942
12.4 6.4 关联：一种认知-语用现象 [:1705237120]
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13 第七章 认知语言学的其他问题 [:1705237297]
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13.1 7.1 象似性 [:1705237300]
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13.2 7.2 词汇演变和原型性 [:1705237552]
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13.3 7.3 语法化的认知方面 [:1705237657]
1705232947
13.4 7.4 对外语教学的影响 [:1705237790]
1705232948
14 结语 [:1705238016]
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15 参考文献 [:1705238040]
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16 人名索引 [:1705238772]
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17 主题词索引 [:1705239206]
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18 译后记 [:1705239538]
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Cover
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认知语言学导论（第二版） [:1705232908]
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认知语言学导论（第二版）
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认知语言学导论（第二版） 序PREFACE
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戴耀晶
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大概从2002年开始，我们用温格瑞尔和施密特的《认知语言学导论》（第一版，1996）给博士生做“语言学名著选读”这门课程的阅读材料。在准备课堂讨论的过程中，2002级听课的几位博士研究生非常认真，有些同学几乎把整章逐字逐句对译过来进行介绍，因此也就提议把全书翻译过来。后来恰好复旦大学出版社有一个出版“西方语言学经典教材系列”丛书的计划，我把本书的译稿推荐给丛书编辑委员会，纳入了出版计划。几位主要译者把第一版译稿交给出版社后，出版社因该书的第二版即将面世，要求译者根据第二版重译。历时数载，几易其稿，好事多磨，便有了现在读者见到的这个《认知语言学导论》（第二版，2006）中文译本。
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《认知语言学导论》是认知语言学教科书中较早出现、流行较广的一种，该书的第一版2001年在中国大陆就有了由陈治安先生和文旭先生导读、由外语教学与研究出版社引进的原版；与第一版时隔整整10年的第二版，用作者自己的话来说，“不只是内容和参考文献的一般意义上的更新”，而是反映了认知语言学的最新发展。在第一版的基础上，第二版作了较大的修改和补充，篇幅从原来的6章扩大到7章。明显的改变有：增加了现在的第六章“整合和关联”，主要讨论以整合为主要机制的语言在线处理和关联理论；第五章增加了第四节“构式语法”，介绍了构式语法研究的新进展，题目也由原来的“框架和注意理论”变成了现在的“框架及构式”；第二章的内容也作了较多的调整，对概念层级中的整体-部分关系作了更深入的探讨。第七章（第一版的第六章）的篇幅几乎增加了一倍，特别是讨论象似性和认知语言学在外语教学中的运用部分，增加了很多新材料和新见解。与第一版相比，现在译出的第二版比较全面地介绍了认知语言学的各个方面，是现在能见到的比较全面的认知语言学教科书。两位作者本身就多年从事认知语言学研究，本书不但全面地反映了认知语言学研究的最新概貌，而且不乏自己的研究成果与创见。
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本书的作者认为，经验观、凸显观和注意观这三种互锁的研究方法形成了认知语言学的核心区域，在新版中加入以整合为主的语言在线处理和关联理论，是为了把认知语言学跟认知心理学和语用理论联系起来。本书从经验观、凸显观和注意观这个总体框架来安排全书内容：第一章到第三章主要在经验观的框架下讨论了认知范畴、原型、范畴层次、概念隐喻与转喻等重要概念；第四章在凸显观的范围内讨论框架及与之相关的构式；第五章讨论了注意观的解释潜力；第六章讨论了以整合为核心的语言在线（或曰“即时”）处理，并与关联理论的一些信条联系起来。第七章讨论认知理论在象似性、语法化、词汇演变中的解释力及其在外语教学中的作用。如果要问最后两章与三种研究方法的关系，大概可以认为是对经验观、凸显观和注意观的综合运用。下面是本书讨论的主要内容。
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