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1 内容提要 [:1705311625]
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2 前言 [:1705311635]
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3 第一章 第二语言习得研究概说 [:1705311743]
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3.1 1.1 什么是第二语言习得 [:1705311765]
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3.2 1.2 二语习得研究的研究内容 [:1705311883]
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3.3 1.3 二语习得研究的发展及主要理论流派 [:1705312334]
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3.4 1.4 二语习得研究的特点和方法 [:1705312682]
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4 第二章 二语习得的年龄效应 [:1705312942]
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4.1 2.1 母语习得的主要理论 [:1705312964]
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4.2 2.2 母语习得与二语习得的异同 [:1705313269]
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4.3 2.3 对二语习得年龄效应的理论解释 [:1705313391]
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4.4 2.4 中国国内的二语习得年龄效应研究 [:1705313705]
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5 第三章 二语学习的能力和方法 [:1705313843]
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5.1 3.1 语言学能 [:1705313867]
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5.2 3.2 认知风格 [:1705314095]
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5.3 3.3 学习策略 [:1705314403]
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6 第四章 二语习得中的情感因素 [:1705314809]
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6.1 4.1 学习动机 [:1705314841]
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6.2 4.2 学习者个性 [:1705315505]
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7 第五章 二语语用能力习得 [:1705316146]
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7.1 5.1 语言能力与交际语言能力 [:1705316174]
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7.2 5.2 二语语用能力习得研究的发展 [:1705316244]
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8 第六章 反向迁移和多元能力 [:1705316683]
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8.1 6.1 跨语言影响的双向性和二语对一语的效应 [:1705316709]
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8.2 6.2 多元能力研究 [:1705316787]
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8.3 6.3 中国国内的二语对一语效应研究 [:1705317081]
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Cover
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第二语言习得通论 [:1705311594]
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第二语言习得通论 内容提要
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“第二语言习得”是指对第二语言/外语习得过程的研究，是应用语言学的重要研究领域之一，对于探索人类语言的本质和提高第二语言/外语教学效果具有重要的理论意义和应用价值。
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本书在国内外第二语言习得相关研究成果的基础上，较为全面、系统地总结和探讨了第二语言习得研究的发展历程和发展趋势。在写作过程中，本书注意吸收国外最新的理论和研究成果，打破外语习得研究与汉语习得研究的隔阂，将国内外语教学研究界和对外汉语教学研究界的研究进展加以通盘考察，分析相关研究中存在的弊病和缺陷，并提出自己的思考。在语言运用方面，本书在坚持学术严谨的前提下，注意表述上的深入浅出，通俗易懂，力求做到雅俗共赏。
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第二语言习得通论 [:1705311595]
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第二语言习得通论 前言
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“第二语言习得研究”（简称“二语习得研究”），是指对第二语言/外语习得过程的研究，是应用语言学的重要研究领域之一，对于探索语言的本质和提高第二语言/外语教学效果具有重要的理论意义和应用价值。
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1945年，美国语言学家查尔斯·弗利斯（Charles Fries）最早从理论上提出将对比分析（Contrastive Analysis）方法应用于语言教学。1953年，美国语言学家乌尔里希·怀恩来希（Ulrich Weinreich）出版《语言接触》（Language in Contact）一书，提供了一个对比分析概念框架，提出了第一语言和第二语言之间的“干扰”（interference）这一命题。1957年，美国应用语言学家罗伯特·拉多（Robert Lado）出版专著《跨文化语言学——语言教师的应用语言学》（Linguistics across Cultures：Applied Linguistics for Language Teachers），全面系统地提出对比分析理论。20世纪60年代末至70年代初，以英国应用语言学家皮特·科德（Pit Corder）和美国心理语言学家莱利·塞林克（Larry Selinker）等人提出的中介语理论为标志，二语习得研究成为独立的研究领域（或学科）。
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半个多世纪以来，西方的二语习得研究蓬勃发展，相关理论不断更新，日趋成熟，研究方法日趋科学和多样化，有关二语习得研究的论著林林总总。但是，至今尚未系统涉及汉语作为二语的习得，这无疑是迄今为止世界上二语习得研究的一大缺憾。
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